试论教师幸福感与教师职业道德的共生关系.docVIP

拭论教师幸福感与教师职业道德的共生关系 【论文关键词】幸福感教师职业道德提升 【论文 】幸福是人之为人意义的实现，幸福感是 人根本的总体需要得到某种程度的满足所产生的愉悦状态。 教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师幸 福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德 则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福的 必然前提，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。 幸福是一个古老的话题，个人和社会的发展始终伴随 着对幸福的追求。教育是为了人的幸福，幸福感是教师职 业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德在帮助教师追 寻真正的人生目的、获得幸福人生所必须的创造性均具有 重要的意义。 一、什么是教师幸福感与教师职业道德 幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于自己的理 想和目标得到某种程度的满足而产生的精神愉悦状态。教 师的幸福感则是指在教育过程中教师通过艰辛的创造性劳 动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理 上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何 职业所无法享受到的幸福。 职业道德是对于从事某一特定职业的道德要求，实现 这些道德要求是从事这一职业的最基本的条件。教师职业 道德也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所 应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道 德规范。教师职业道德的发展是在教育实践的过程中不断 提高自身道德修养，充实自己，发现生活意义，获得自我 实现的过程。 二、教师幸福感和教师职业道德的共生关系 许多哲学家都研究过道德与幸福的内在联系，如亚里 士多德认为，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地实 践德性的生活是幸福的生活；康德认为，道德是“如何使 我们配享幸福的学说”。教师幸福感与教师职业道德的关系 非常密切。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归 宿，是理解教师职业道德的重要情感基础。而教师职业道 德则是获得教育幸福的必要条件，也是教师享受教育幸福 的必然前提。 1、教师幸福感是教师职业道德建设的精神动力 教育幸福是教师的执着追求，也是教师提升道德品性 的动力。教师幸福感是教师职业道德建设的精神力量和重 要前提。因为，没有教育幸福感的教师，他就不可能把教 育工作作为自己人生价值的追求，不可能做到满腔热情、 耐心细致地关心、爱护、帮助学生。没有幸福感的教师是 很难胜任教育工作的。因此，教师只有摆脱了职业感的束 缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，才 能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能 和力量。 2、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件 教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向， 离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师职 业道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和 条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某 种一般的价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸 福的获得提供正确的价值导向，它通过协调人际关系，避 免人际冲突，促进人际和谐。因此，教师职业道德对幸福 的实现具有十分重要的意义。 3、教师幸福感是教师职业道德建设的目标追求 教师的教育幸福感往往来自教学中的成就，当看到自 己以智慧开启了学生的思维、用知识和德性帮助学生走出 困境，学校、家长、社会对自己的教育给予充分肯定的评 价时，教师履行职责的行为也将会获得强化，并能促使教 师更深刻地理解教育的意蕴和教师职业的价值，进一步增 强教育责任感与职业道德理想。与此同时，教师也会更加 关注自己的行为，并有意识地完善自己的个性。教师越能 理解职业道德的内涵，就越能在日常教育生活中领悟和感 受教育幸福，并在提高道德认知水平并坚定道德信念的同 时获得幸福感。三、教师职业道德对教师幸福感提升的价 值 柏拉图认为“公正的灵魂和公正的人就生活得好，而 不公正的人就生活得坏……要承认生活得好的人拥有安宁 和幸福，而生活得坏的人恰恰相反”，他由此得出了 “德性 和智慧是人生的真幸福”的结论，由此可见，道德对人自 身的幸福影响深远。职业道德高尚的教师必然也会拥有强 烈职业认同感和归宿感的幸福体验。因此，教师职业道德 建设对教师幸福感提升意义重大。 1、在教师职业道德培养过程中创造和享受幸福 幸福的体验存在于人的创造性活动过程中。离开了创 造性活动，幸福则无从谈起。因此，道德修养的提升要超 越道德知识，从知识世界走向充满智慧的生活世界，直面 人的幸福生活主题，培养创造和享受幸福的能力。人的创 造性活动对于人自我确证、拥有自由和幸福的意义，不仅 在于提供达到一定目的的手段，而且还在于创造人的需要 自身，这是一个创造需要及其满足手段的无限过程。这个 过程既是一个创造力发挥、潜能实现的过程，也是一个不 断超越自我、趋于完满的过程。教师职业道德修养的培养 不是一个简单的道德知识