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试论教师的角色担当 新课标的颁布与实施，带给教师的最大挑战是角 色的根本转变，教师不仅要传授知识，更应引导学生自主获 得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能力。本文 结合自己的教学实践，对在培养学生自主学习中的点滴体会 做粗略探讨。 关键词:教师角色创造者组织者合 指导者 中学数学课程标准指出，“动手实践、自主探究、合作 交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚 点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程，才 能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在 课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生 发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合 作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必经之路 新课标的颁布与实施，带给教师的最大挑战是角色的根本转 变，即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组 织者、合 和引导者，教师不仅要传授知识，更应引导学 生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能 力，本文结合自己的教学实践，对在培养学生自主学习中的 点滴体会做粗略探讨。 一、教师是创造者 自主学习是一种不依赖别人的独立学习方式，学生有了 一定的自主学习能力，就能用科学的方法主动探求知识，成 为学习的主人，而不是被动地接受知识。因此，教师要创造 条件，创设情境，使学生的数学学习能力真正得到培养和发 展。 首先，教师要树立正确的学生观，把学生看作一个发展 过程中的人，要坚信学生自身蕴藏着巨大潜能，重视对学生 数学学习的自我反馈和自我反思能力的培养，鼓励学生对教 科书的自我理解、自我解读并鼓励学生在交流和思考中求 异、求新。 其次，教师要尊重学生的个人见解，努力寻求独特的认 识、感受、方法和体验，为学生搭建自我评价和合作互助的 平台，指导学生进行自我调节，给予学生独立从事学习活动 的机会。从而真正使学生树立自主学习的意识，努力达到 《数学课程标准》的要求，把自主学习作为一种重要的教学 目标。教师还必须对教材作深入的研宄，了解教材在整个教 育过程中的地位。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的 本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师在教学中要不 断地提出新问题，激发学生解决问题的欲望，唤醒学生为解 决问题而不断思索，从解决问题中获得学习的乐趣。 二、教师是组织者 长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师的依赖性 很大，为了改变学生学习的被动状态，使其主动地学习，教师 要组织学生进行各种学习活动。 阅读，是自主学习的一种重要方式，通过阅读能增强学 生的主体意识，自觉并有主见地学习。并且在这个过程中实 现自我控制，不断增强分析问题解决问题的能力。教师在组 织学生阅读过程中，要注意以下几点： 首先，帮助学生克服看书时的障碍。由于知识的限制， 大量的数学术语的增加，特别是几何，学生在开始时对研究 对象不熟悉、对几何语言生疏，对研究方法也不习惯，因此 在看书时难免会碰到很多困难，会出现不知道如何看,或看 过后不知道哪些是重点的情形。对此，教师要有目的地帮助 学生扫除阅读过程中的拦路虎，使他们初步了解课本要求， 掌握基本方法。 其次，教师指导学生阅读时要有不同的侧重。如对于定 义、定理及例题，要开动脑筋认真理解和分析，还要注意其 说理的层次以及书写的规范，以达到解题过程中严密的逻辑 性和条理性。 再次，教师应预先指出内容要点，然后学生按要求进行 阅读思考、讨论，提出自己的认识和困惑，最后教师进行总 结。这种让学生自己提出问题并去解决它，有时比教师绞尽 脑汁地去发掘问题效率高，学生往往是积极主动并乐在其中， 课堂上的教学互动也容易落实。 通过教师的适时引导，提高了学生对阅读的重要意义的 认识，使学生能主动阅读数学课本，逐步形成自主学习的习 惯。三、教师是合 让学生带着问题走进课堂，并且敢于向老师提出问题， 这是学习的主动性、独立性和自控性的表现，也是自主学习 的重要特征。对于学生提出的问题，正确的要给以肯定，有 独特见解的要表扬，有错误的不要直接否定，更不能草率批 评，而要适当指正加以鼓励，这种鼓励性评价对调动学生的 学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自 尊心等各方面具有不可忽视的作用。 在数学教学中，教师应努力创设一些问题情境，努力开 发学生的学习潜能，引发学生的认知冲突，或增加一些趣味 性的数学内容，开发学生主动学习的潜能。 每个学生都有巨大的学习潜能，这就要求教师根据学生 现有的认知水平，有目的、有计划地设计一些问题情境，以 引导学生的探索热情，激发学生主动学习，点评学生探宄出 的新成果，哪怕只是一点，教师都应予以及时肯定和表示赞 赏，这样能使学生体验成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣， 学生就会“乐于探究而不疲”不断形成对学习数学的主动 态度。 面向全体，关注个性发