试论数学课的备课听课和评课.docVIP

拭论数学课的备课\听课和评课 论文 当前我国基础教育的教研方式存在着明显 的弊端，有些方式甚至是错误的。备课要提倡终生备课： 听课要更多地将目光投向学生；评课是大家围绕最迫切的 问题研宄解决策略、办法。 论文关键词：教研；备课；听课；评课 首先说备课，在这里我重新提出终生备课与快速备课 这一对看似矛盾的概念。我看到的对这一对概念的最早辩 证性论述是苏霍姆林斯基，在他的教育名著《给教师的建 议》里第二条是《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小 时》，里面有一段表述，我觉得已经论述得足够清晰，援引 在此： ……一位有30年教龄的历史教师上了一节公开 课，……课上得非常出色。……课后，邻校的一位教师对 这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自 己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过， 我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一小时吧？” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总 的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不 过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大 约15分钟。”…… ……每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺 潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付 明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你 想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠 教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学 领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你 来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你 所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之 一粟。 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之 以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。如果一个教师 在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教 给儿童的最低限度知识的比例为10:1 ,那么到他有了 15 年至20年教龄的时候，这个比例就变为20:1，30:1, 50:1 这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一 滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题 还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转 化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的 光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职 业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演 讲）时就能更加自如地分配自己的注意 苏氏在这里论述得很明白，如果树立了终生备课的思 想，并且在教学框架设计上面训练有素的话，那么具体的 一节课备课是花不了多长时间的。相反，在具体的一节课 上面备课花费两三个小时甚至更长时间，那么就只能说明 你的本体性知识是不过硬的。如果自己在备具体的一节课 上花费巨长的时间，这时候就该反省自己了，自己的学科 本体性知识是否达到了足以胜任目前教学的水平。 再说备课时的教案设计。首先，教案所准备的内容与 问题推荐要按计划授课量的120%来设计，因为在课堂上会 出现这样或那样的变数，一个常见但非常尴尬的事情是老 师所准备的问题学生都懂了，而下课时间还远没有到，此 时又见很多老师以拖时间等下课这样一种错误的方式来处 理余下的这些时间，这对师生的生命都是浪费。这样处理 的另一个坏处是那些优秀学生和天才学生得不到有效的培 养，而一个班级的品质却是由那些优秀学生、天才学生主 导的。其次，书写教案时不应该忽视学生活动的设计。设 计一节课，首要的问题应该是这一节课我们期望达成怎样 的教学目标?通过怎样的手段，设计哪些活动板块才能够实 现这些教学目标的达成?所以教案设计的好不好，要看目标 设计得合理不合理，这才是关键，是常态的教育教学。我 们应该激烈反对的是那种刻意追求自己的表演完美个人秀 的设计，虽然这种设计已逐渐成为公开课所追求的价值取 向，但那不是常态的教育教学。目标设定好之后，便要考 虑设计怎样的活动板块，才能让这些设定的目标在规定的 时间内达成。因为教学目标的达成最终要着落在学生身上 所以这势必要有一个假想的学生参与到这些板块的活动之 中来。可以这样说：好的教学设计的标准是看教学目标的 设定和板块的设计合理不合理。 上面这些标准应该是对所有课都适用的带有普遍意义 的标准。作为数学课，教案设计还应该要体现数学学科自 身的特点，这时候会自觉不自觉地走向数学哲学观中去， 势必会考虑这节课的内容是关于数学的什么的？是关乎数学 对象的还是关乎数学的语义学的？比如函数的单调性很大程 度上就是关乎数学对象的实在的，而科学计数法则很大程 度上是个数学语义学的问题，即一个数学断言意味着什么？ 而在关乎数学对象实在的教学设计中，具体的教案设计上 有的老师可能会走向柏拉图理念论的处理方式，而相反的 有的老师会采取亚里士多德经验论的处理方式。不管是按 理念论还是按经验论来设计，这些设计都没错，也谈不上 哪