试论教师教学的应然追求.docVIP

试论教师教学的应然追求 论文关键词:教师良好个性教学个性教学创造 论文 :在教学中只有个性丰满的教师才会培养出个 性丰富的学生，教师在教学中应追求良好个性的发挥和教 学个性的展现。 俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教 育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个 活的源泉流出来只有个性才能影响个性的发展和定 活的源泉流出来 只有个性才能影响个性的发展和定 型，只有性格才能养成性格。孔子倡导“因材施教”，在诸 子百家中有自己独特的个性，尤其是教学个性，所以培养 出个性迥异的七十二贤人。可见，教师是学生良好个性发 展的导引者，在教学中只有个性丰满的教师才会培养出个 性丰富的学生，当代教师教学应追求良好个性的发挥和教 学个性的展现。 、教师良好个性的发挥 教师的良好个性是指“教师角色与教师本人个性相结 合并在教育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性 它是教师职业共性（如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举 止端庄、富有创造性等）和教师自身个性（性格、动机、兴 趣、理想、信念等）的统一”。任何一个挚爱教育教学，有 强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生 事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。 教师的良好个性是学生良好个性发展的典范。俄国教 育家乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对青年人的心灵， 是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”苏霍姆林斯基 也指出：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶 冶学生的个性，而一个毫无个性特色的教师，他培养的学 生也不会有任何特色。”的确，教师的良好个性对学生具有 示范作用，教师的理想、信仰、世界观、创新意识、气质、 情绪、性格等，特别是道德个性、审美个性及思想行为个 性会通过教学活动以及与学生的交往，潜移默化地影响学 生个性的形成和发展，甚至影响他们的一生。可见，个性 需要以个性来培养，要使学生具有良好个性，教师首先应 成为一个个性鲜明、富有创造精神的人。 教师良好个性的发挥主要表现为教学的激情和独特的 魅力。 列宁说：“没有激情，没有也不可能有对事业的追求。 综观历史上卓有成就的教育家和作出特殊贡献的优秀教育 者，像苏霍姆林斯基、卢梭、徐特立、陶行知、叶圣 他们无不在教育教学上投人了极大的热情和激情， 甚至终其一生。激情是情感的直接表象，有激情就有活 力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧 的火花。热爱教育教学，就要热爱学生、理解学生，对所 教学科充满激情。 苏霍姆林斯基说过：“你的知识、你的求知渴望和阅读 爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。”教学个性不是 简单的甲乙丙丁一二三四，它是一个教师的深厚的内蕴的 外在体现，这种深厚的内蕴即教师的魅力。所谓魅力，是 教师人格、道德、知识、智能等品质的综合体现。一旦教 师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的 个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉地 模仿和学习，为学生增加学习的动力，带来思维的启迪， 对学生良好个性品质的发展发挥着长期的、潜移默化的影 响。因此，教师应该光明磊落、心地善良、诚实正直，慎 重地对待自己的举止、言谈、作风和待人接物的态度等， 以自身健康的人格来感染和引导学生。教师应该博览群书， 视野开阔，悟性灵敏，思想深刻，语言生动，以自己渊博 的学识，优雅的风度仪表和教育智慧去影响学生。二、教 师教学个性的展现 教师教学个性的展示是学生良好个性发展的保障。教 学个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。 它是一种独创，是教师的“自我”在教学中的一种显示， 具有个体性，也是教师良好个性与教学其它组成要素个性 的融合。纵观古今，能成大师者，均有其个性风采和鲜明 的治学风格，如述而不作、善做“产婆术”的苏格拉底， 博习诗书礼乐、因材施教的孔子，主张“先发明人的本心 后使之博览”的陆九渊，以及“兼容并收”的蔡元培等， 也正是他们突出的个性及其与教学的有机结合，才造就了 更多“青出于蓝”的学生。 因此，在教学个性的展示中，教师应根据具体的教学 实际，对教材进行融会贯通的理解和独具匠心的处理，进 行创造性的教学设计，并且富有个性地组织和指导学生展 开个性化的学习活动，形成特定的教学风格，从而使教学 具有强烈的学科色彩和人性意味。这是一个体现因地施教、 因材施教、因课施教的过程，不仅有利于学生良好个性的 发展，而且也是教师教学走向成熟的标志。 教师教学个性的展示主要表现为：发挥教学的创造性， 形成独特的教学风格。 教学过程不是预定教学方案的简单体现，教学没有一 成不变的模式可供选择，没有一成不变的陈规可供固守， 它是一个生气勃勃、极富动态性的过程。而且，每个教师 的认知风格、思维特征、性格、兴趣、优势领域等均表现 出显著的差异，这些差异直接影响教师对学生的态度、教 学的组织和