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试论教师教学理念之探索 论文关键词:人才全面发展可持续发展因材施教 论文 :教学是一种有目的的活动，也是在一定的理 念指导下进行的活动。教育理念不是一成不变的，随着时 代的发展，教学理念不断发展，21世纪是知识经济，对人 的要求不断提高，教学必须根据社会的要求，更新教学理 念。当前，根据时代的要求，教学应具有下列理念:人才理 念、全面发展理念、可持续发展理念、因材施教理念。 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同 组成的一种教育活动。教学活动中，教师起主导作用，通 过教学引导学生身心发展，实现教育目的。但是教师的教 学活动并不是完全按照课程安排来进行的，教学活动中教 师不但受一定的教育目的的制约，同时也受到一定的教学 理念的影响，是在一定的教学理念指导下进行的活动。教 育理念不是一成不变的，随着时代的发展，教学理念不断 发展，2 1世纪是知识经济，对人的要求不断提高，教学必 须根据社会的要求，更新教学理念。当前，根据时代的要 求，教学应具有下列理念:成人理念、全面发展理念、可持 续发展理念、因材施教理念。 、“人才”理念 “成人”在现实生活中经常被人们使用，可以作各种 不同的解说。成人有两种含义，一是作为名词的含义，如 法律规定，凡是年满18周岁的公民都是成人。一是作为动 词词组的用法，指的是成为一个人，在这里，“成”是一 个动词，“人”是一个名词。我们在这里讨论的成人是作为 动词词组的用法。 人一出生从严格意义上讲，它还不能称之为人，他们 只是具备成为人的生理前提，如果脱离社会和教育，就不 会成为一个真正的人。如“兽孩”，即从小就被野兽叼去， 在兽群中成长的孩子，由于兽孩完全脱离人类，它们的情 感、智力、语言、体态、思维、行为等都失去了人的特征。 从某种意义上说，它们只能是具有人的躯体的动物而己。 从另一方面说明教育对人成为一个“人”的重要性。 成为一个“人”。也就是由自然人到社会人的转变。我 们培养的学生不能是只具有知识的人，看看令我们烦恼的 电脑病毒，哪一个黑客不是电脑专家，他们拥有的知识并 没有造福人类，反而危害人类。看看第二次世界大战中日 本的病菌试验，哪一个战争犯不是医学专家。所以，我们 培养的学生不能只有才，而不是一个“人”。我们培养的目 标首先是让他成为一个“人”，“使他作为一个人，作为一 个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明 者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”这样的 人能关心他人、能够与他人合作，能对家庭、单位、社会、 国家、地球勇于担负起自己的责任。其次才是成为一个有 用的人才，是人和才的统一。而不是分离。 二、全面发展理念 根据马克思主义的观点：生产力的高度发展是人的全面 发展的物质基础；先进的社会生产关系是人的全面发展的基 本条件;教育与生产劳动相结合是人的全面发展的手段。因 此，随着社会主义社会的建立，科学技术的进步，生产力 水平的提高，人对自己的全面发展的要求也必然越来越强 关于马克思对人的全面发展的论述教育界一直有争议 归纳起来有三种意见：“一是体力劳动和脑力劳动相结合; 二是人体各种机能的全面发展;三是指人的体力、智力和道 德面貌的多方面的发展。”马克思关于人的全面发展的论 述对我们的教育教学起到一定的指导作用。但是由于历史 的局限性和人的全面发展的发展性，马克思不可能全面地 论述其含义，我们应该在其论述的基础上，根据当代实际 探讨全面发展的含义，并指导我们的教育教学工作。当前 关于全面发展的误解仍然存在，主要有以下几种错误的观 点：一是全面发展是少数人或多数人的全面发展，这种观点 认为受遗传决定论或传统的影响，认为少数人生来是不可 教的，或者在教学中只照顾到大多数学生的发展，对少 学生不管不问，任其自然发展，这样很可能造成一部分学 生不能全面发展。二是全面发展是语文、数学、外语等功 课的全面发展，即是各门功课都学习好，全面发展不但是 各门功课都学习好，同时它还包括学生身体的健康发展、 心理的健康发展，学习好并不代表学生的身心健康发展， 当代大学生自杀等问题就说明这个问题。三是全面发展就 是德智体美劳的全面发展，其实这最大的误区。我们的教 育目的也是要求我们培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，我们的教育目的只是考虑教育社会价值，没有考 虑到的人的价值，从社会的角度来论述人的全面发展。人 的发展不但是社会的发展，同时人自身也全面发展。多元 智能理论的创立，从一定程度上给我们了解全面发展的教 学理念打开了视野。四是全面发展是所有学生同步发展， 无视学生的个性发展，而且全面发展不但不排斥个性发展 而且需要个性发展作为补充，个性发展是全面发展的组成 部分。五是全面发展是一个持续终生的过程，不是一次性 由学校就能完成了的。 、可持续发展理念 可持续发展的观念首先是