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职业学校德育课有效教学标准及的策略 　　摘要:相对于专业课,影响职业学校德育课教学有效性的因素更为复杂。具有职业学校特色的德育课有效教学评价标准包括可检测的标准、能观察的标准和促发展的标准。职业学校德育课要实现有效教学,构建和谐的师生关系是前提,与专业相结合、选择实用的教学内容是基础,选择适合的教学方法是关键。 　　关键词:职业学校;德育课;有效教学标准 　　中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0039-03 　　 　　当前,职业学校的德育工作受到了广泛重视,但德育工作的有效性依然不能适应社会发展的需要。社会对职业学校学生的否定性反馈主要集中在学生的品行、习惯与社会要求有一定差距。这种差距的形成虽然是由多种因素造成的,但是作为职业学校德育主阵地的德育课教学低效甚至无效难辞其咎。在努力提高职业学校德育工作有效性的背景下,人们对德育课的课堂有效教学赋予了更高的期待。 　　我国的有效教学研究始于20世纪90年代末,有效教学理念很快就成为了教学改革的核心思想,在基础教育领域取得了很多成果,并为职业教育教学改革指明了方向。推进职业学校德育课的有效教学,必须立足于职业教育的特殊性,探究影响职业学校德育课有效教学的主要因素,构建具有职业学校特色的德育课有效教学评价标准,进而形成实现职业学校德育课有效教学的策略。 　　影响职业学校德育课 　　教学有效性的主要因素 　　所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。对于刚进入职业学校的学生而言,他们的品行现状与学校的低效甚至无效教学有很大关系。如果经过职业学校教育依然没有进步或发展,那么职业学校的德育课教学对他们而言依然是低效甚至无效的。这将直接关系到职业学校德育课存在的价值。因此,德育课教学改革必须围绕有效教学展开。 　　只有清楚了解影响教学有效性的核心因素到底有哪些,才有可能从行为层面上分析有效教学的特征,也才有可能在实践的基础上总结有效教学的方法,进而提出切实可行的有效教学策略。当前,影响职业学校德育课有效教学的因素主要有: 　　第一,相对于专业课,德育课容易被学生所轻视。职业学校学生学风普遍不浓,专业课的重要性不至于被学生所忽视,但德育课却往往被学生认为是空洞的和无用的。同时,职业学校的德育课考核侧重于过程,只要不出现重大违纪违法行为,学生一般都能通过。在这种认识的支配下,学生对德育课应付了事的多,主动学习的少。 　　第二,在多元文化背景下,德育课内容价值很容易被解构。职业学校德育课的内容涉及经济、政治、法律、哲学、职业道德和心理健康等,主要对学生进行相关常识教育和核心价值观教育。从知识层面上看,在当今社会,人们获得知识、信息的渠道很多,职业学校德育课教材中的一些知识,学生可以或迟或早地从其他途径获得。从价值观层面上看,在市场经济条件下,学生发展会遇到许多不确定因素,德育课宣扬的价值观并不都会必然地在社会中体现出来。这些因素很容易消解学生对德育课内容价值的尊重,导致学生感到学与不学一个样、学好学坏一个样。因此,不学不信成为学生对待德育课的常有态度。 　　第三,德育课教师的不良教学行为影响了课堂有效教学。职业学校德育课教师的不良教学行为的形成源于两个方面:其一,因一些学生学习习惯和品行的不良表现很难在短期内改善,教师的成就感很差,转而归责学生、敷衍学生。其二,因教师的教学能力低而产生的不良教学行为制约教学的有效性。有学者通过课堂观察比较了有效教学和低效教学的教师行为差异,结论是:这两类教师在教学管理能力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面差异较大。 　　可见,职业学校德育课教学作为教学的一个特殊形态,影响其有效教学的因素比其他课程更多更复杂。这种状况给职业学校的德育课有效教学带来了更多的难题,但也为德育课教师的发展和实现人生价值提供了广阔的空间和舞台。 　　评价职业学校德育课有效教学标准 　　职业学校德育课有效教学评价标准与一般教学评价标准是特殊性与普遍性的关系,只有切实把握职业学校德育课教学特点,构建具有职业学校特色的德育课有效教学评价标准,才可能促进有效教学。 　　职业学校德育课教学的特殊性主要表现在以下几个方面:第一,它与基础教育和普通高等教育中的德育课教学不同。基础教育面对的是中小学生,德育课教学有着中考和高考的要求;普通高等教育面对的是已成年大学生,德育课教学倾向于思想性和理论性。职业教育面对的主要是中考成绩不理想的学生,德育课既无高考的要求,也无进行系统的理论教学的要求。第二,它与职业学校德育工作中的其他方面不同。职业学校德育工作可以用“三全”来概括,即全员育人、全程育人和全方位育人,德育课教学只是职业学校德育工作的一个方面。职业学校德育工作的其他方面可以采用灵活的形式