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诱思探究教学法及其的运用 　　【摘 要】诱思探究教学法在教学法体系中占有重要的地位。是张熊飞教授智慧的结晶。张教授多次来我校辅导，讲授诱思探究教学法。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为启发，学生为主体”这一教学思想。本文就诱思探究教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 　　【关键词】诱思探究；教学法；运用 　　近几年来，张熊飞教授的诱思探究教学在实践中作用突出，教学成果明显。探索出了许多新的行之有效的教学方法，我多次聆听张教授精彩演讲。努力学习诱思探究教学方式，现在已经初见成效。 　　一、诱思探究教学法的特点和作用 　　一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用诱思探究教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。 　　诱思探究教学的信息交换模式是： 　　这种模式决定着探究式教学法的特点和作用： 　　1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。 　　2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。 　　3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。探究式教学法要求学生在课前反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。特别是在探究和争论中遇到的问题是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。 　　4、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。这样学生在准备探究的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。 　　5、能培养和提高学生的口头表达能力。探究的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。 　　此外，通过探究，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在探究中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立。 　　二、诱思探究式教学法的基本条件 　　近三年来，我在中学化学教学实践中，深深体会到实施诱思探究式教学法，要有三个基本条件： 　　1、教材方面。哪些教材内容可用探究式教学法呢？概括地说，凡是学生已有一定的基础知识，而新知识又是可以在原有知识的基础上通过分析、归纳就能总结出来的教材内容，可用此方法进行教学。所以，这种教学方法在综合性强的新课、练习课和复习课中，均可使用。 　　2、学生方面。首先，学生必须改变过去那种教师讲、学生听的旧习惯，一定要认识到：上课的过程就是自己主动学习，积极思维的过程。其次，是要有敢于大胆发表自己的见解及敢于争辩的勇气，要有认真倾听别人的意见，正确对待各种讨论结果的良好品质。当然也应具有相对独立地进行探究的思想基础和一定的语言表达能力。 　　3、教师方面。教师必须摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，要有民主思想和民主作风，要有群众观点，要坚信自己的教育对象通过引导、探究、分析，是能自己学会的；要放下架子与学生打成一片，构成融洽的师生关系，营造融洽的探究氛围。此外，教师必须认真备课，精心设计探究题和教学过程， 　　还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地处