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转型发展背景下地方院校测绘实践教学的改革的研究 　　摘要：测绘实践教学是测绘工程专业人才培养的重要环节。文章基于地方院校转型发展对应用技术型人才培养的要求，对测绘实践教学的目标定位、内容体系、教学方法、教学条件、师资力量等方面进行了研究，分析了当前测绘实践教学中存在的问题，并进行了系统的梳理，提出了测绘实践教学改革的方向，以更好地培养学生的实践能力和创新精神。 　　关键词：地方院校；转型发展；测绘教?W；实践教学；教学改革 　　中图分类号：G64244；TU198 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0108-03 　　在地方本科院校向应用技术型转型发展的形势下，测绘工程专业面对新的发展机遇，更加注重培养应用技术型测绘人才。测绘实践教学是测绘应用技术型人才培养的重要途径，是测绘工程专业教学的重要组成部分，是学生综合能力形成的重要过程。当前地方本科院校培养的测绘人才就业难，动手能力、应用能力、创新能力不足，难以适应市场和社会的需求。因此，在地方本科院校转型发展的背景下开展测绘实践教学的改革研究，具有非常重要的意义。 　　一、测绘实践教学存在的问题 　　测绘实践教学分实验教学和集中实训教学。实验教学分理论课间的实验和独立开设的实验；集中实训有工程训练、认识实习、生产实习、课程设计、毕业论文或设计。通过对现有实践教学情况的分析和学生就业岗位的调研，发现测绘实践教学存在以下问题。 　　（一）测绘实践教学目标不全面 　　测绘实践教学目标仅以验证测绘理论知识和掌握实验实训技能为主，对学生的责任感、实践能力、创新能力和协作精神没有明确要求，实践过程的管理和监督也 　　不到位，实践教学评价流于形式，学生实践能力的培养和效果达不到要求。 　　（二）测绘实践教学的体系不完善 　　测绘专业教学体系存在重知识学习、轻能力培养的软化现象，学生的实践训练不足，教学设计的实践环节缺乏层次性，不能体现地方特色、行业特色和学校特色，重理论轻实践，知行分离，所培养的学生从事理论研究功底不够，动手操作技能又不足，导致目前社会用工荒，而大学毕业生就业却较难的现象。 　　（三）实践教学的方法不得当 　　实践教学多以教师根据课堂讲授内容而安排实践内容，体现的是教师在教学过程中的主导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及其相应的教学方法，不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的实践能力。实践教学过程存在搞形式走过场的问题，对实践教学教师带有应付的心态，学生抱着好玩的态度，以致实践教学效果不尽如人意[1]。 　　（四）学校实践教学条件有限 　　对应用技术型人才的培养，要求有大量的实训和实践教学环节，但学校财力不足，实验实习场地条件有限，仪器设备不能及时更新，特别是高新技术的仪器，如测绘新技术的三维信息建模、三维激光扫描仪、超站仪、无人机操控等远未能达到实践要求。 　　（五）测绘实践指导教师缺乏 　　近年来，学校具有博士硕士学位的青年教师越来越多，但他们大多从学校到学校，缺乏工程实践经验。还有部分教师忙于课题申报、科研论文、应对职称晋升，对实践教学的时间和精力投入不够，双师型教师尤其缺乏[2]。 　　二、转型背景下测绘实践教学的改革措施 　　以地方高校转型发展为背景，以社会需求为目的，针对现有测绘实践教学存在的问题，实施测绘实践教学的改革。邀请校内外专家作指导，召开实践教学研讨会，确定实践教学改革的方案；对往届毕业生就业岗位进行调研，了解社会对测绘人才的需求；调整人才培养方案，进行相应的课程置换；推进校企合作，探索企业参与专业人才培训的实践教学模式。 　　（一）重新确定测绘实践教学目标 　　测绘工程专业毕业生就业岗位一般在测绘现场一线，实践教学目标应以一线工程测量实际需要为核心，突出人才培养的应用技术型和技能型，以及地方性和实践性，强化工程意识和创新能力的培养，在实践教学过程中应加强校企合作、工学交替，以实现产学研三方的共赢。 　　（二）重新构建测绘实践教学内容体系 　　实践教学内容体系是实践教学目标的具体化，应将实践教学目标落实到各实践教学环节。为此，结合学校实际，调整人才培养方案，将实践教学环节合理配置，以技术应用能力为培养核心，按基本技能、专业技能、综合技术等应用能力层次，循序渐进地安排实践教学内容。 　　1.实践教学与理论教学相辅相成 　　理论教学以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。实践教学在人才培养方案中应占较大比重。理论教学应对传统内容进行深化拓宽或调整删减，以新内容为主，将新技术、新知识与传统内容有机结合。在基础部分加强数学方面的内容，在专业应用方面增加软件工程、数字图像处理等内容，在综合技术应用方面增加三维可视化设计。人才培养方案中，理论教学1