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转型发展背景下工科专业教学的改革的研究 　　摘要：实施教学改革，提高工科人才培养质量，是积极应对我国经济发展方式转变、产业结构调整和产业转型升级的有力手段。地方本科高校结合自身人才培养基础，根据地方产业发展布局，创新人才培养模式，不断推动学校转型发展。构建与地方??势特色产业相对接、与战略性新兴产业相衔接的特色专业体系和专业群。不断加强人才需求预测分析，及时调整课程布局，构建一套适合转型发展需要的实践教学内容体系和运行管理体系，采取动态变化调整，实现实践教学体系中各要素功能协调、结构统一、资源共享。通过多种方式进行学生综合能力考评，实现考核方式多元化。 　　关键词：转型发展；工科专业；教学改革；实践教学；专业群 　　1转型发展对工科专业教学的要求 　　教育部、国家发改委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出推动高校转型发展，有助于高校进一步实现产教融合，使其办学更利于服务于地方经济社会发展、培养适合地方需求的应用型技术人才、增强学生的就业能力，提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。随着我国经济发展方式发生转变、产业结构不断调整和产业技术转型升级，人才培养结构需要进行战略性调整，以适应社会发展。就部分学科专业转型发展而言，由于企业技术转型升级速度相对较快，而人才培养相对滞后，致使专业人才供给与社会的人才需求发生错位，一方面导致大学毕业生结构性失业，另一方面，造成企业难以找到合适的人才，无法满足岗位需求。从转型发展角度来看，工程和技术类学科专业具有一定优势，工科专业实现转型相对容易。由于转型发展面临教学改革、实验室建设、教师队伍的改造和转型、学生科技创新等一系列问题，是一个复杂的系统工程，本文仅从工科专业教学改革出发，研究教学改革的思路和具体方法。 　　2 工科专业教学改革策略 　　地方普通本科高校确立了应用型的人才培养类型定位和目标，并坚定不移地向这一方向转型，必须做好教学改革工作。就高校工科专业来讲，必须加强行业企业人才需求分析，坚持需求导向；做好人才培养的顶层设计，加大校、企产教融合，协同推进，不断发挥示范引领作用；坚持需求带动，不断改革人才培养方案和课程体系，强化以提高实践能力为引领的人才培养流程。进一步加大产教融合专业群建设、改革课程体系、优化教育内容和人才培养模式，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链对接地方产业链、专业教学内容对接职业发展标准、专业教学实践过程对接企业生产过程，真正提高人才培养质量。 　　2.1 改革人才培养方案 　　从企业发展的大环境来看，随着经济的快速发展，传统的工业制造业向现代制造业方向发展，高新技术、新兴产业不断扩大，面向企业生产一线的应用技能型人才和技术开发人才将成为社会发展的较大需求。而许多需要转型的地方本科院校，专业布局难以形成集群优势，人才培养体系采取“闭门造车”方式，导致人才培养模式传统单一，所培养的学生实践动手能力较弱、创新意识不强，无法满足社会发展对高素质人才的需求。从学校发展的外部环境来看，随着时代变迁，地方高校发展的社会环境发生了明显变化，许多学校虽然坚持地方性、应用性的办学定位，但在人才培养目标制定上出现“贪大贪多，无法消化”的问题。地方本科高校在转型发展过程中，要认真研究地方区域产业结构，并实时跟踪产业变动和经济发展趋势，围绕地方需求和经济转型发展需要设置相应专业，科学制定专业人才培养体系。以我校电气（机电）工程学院工科专业人才培养为例，在转型发展过程中，以地方经济社会发展和产业转型升级需求为依据，按照“产教融合、工学结合、校企合作”的具体要求，创新基于专业群建设的人才培养体制。与行业企业相互沟通，成立了专业建设指导委员会，共同商讨制订本科专业人才培养方案，设定人才培养标准，实现专业教学与岗位要求对接。人才培养方案采取相对稳定和动态调整相结合，既体现产业岗位变动的前瞻性，又便于适应由于企业技术进步带来的转型升级、产品延伸以及产业链延长的岗位需求。与企业结合，采取灵活多样的教学形式，为工学结合创造条件。 　　2.2 产教融合专业群建设 　　随着现代产业转型升级，作为工科专业，希望通过提升专业性人才的综合素质，形成人才集聚优势，构建起地方教育系统与地方经济发展的核心优势，增强产业集群竞争力，促进地方经济社会发展。在这种背景和优势驱动下，我校也积极探讨和实施产教融合专业群建设实施方案，力图进一步推进学校转型发展速度，加快构建与地方优势特色产业、支柱型产业、战略性新兴产业相互衔接和对接的特色专业体系。在专业群建设方面，突出深度融合、差异发展、资源整合三大原则，即在专业群建设中，充分对接区域产业，并以专业建设配合产业链延伸，形成专业布局与产业深度融合态势；要把握自身情况，进行合理定位，开展错位培养，差