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谈大学数学“的研究性学习”教学的方法 　　[摘 要]根据多年的教学经验,本文从教学的角度对大学数学“研究性学习”的教学含义、教学特性以及教学设计等方面进行分析和讨论。 　　[关键词]大学数学 研究性学习 教学特性 教学设计 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0098-03 　　[作者简介]宋泽成,宋唐秦 , 唐山师范学院数学与信息科学系副教授( 河北唐山 063000) 　　 　　“研究性学习”是具有研究性和探索性的一种教学模式或方法。本文所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称,它的真实含义是“研究性教学”。 　　 　　一、“研究性学习”的教学特性 　　 　　在课堂教学中如何使用课本内容引导学生进行探索与发现是我们研究的重点。为此,我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性,只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据。 　　(一)自主性 　　学生的自主性学习是相对于传授式学习而言的,自主性的主要标志是:(1)学生学习的主动性。学生是课堂教学的主人,应积极主动参与教学活动,主动获取知识,是课堂教学的主体。对主体性的评价,不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例,关键是看学生的思维是否真的被调动起来了,他们的学习是否积极主动。(2)个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所,但课堂的学习活动却是从个体开始的,其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。因此,课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展,让每个学生在教学活动中尽量做到:信息自己采集,数据自己处理,问题自己提出,课题自己选定。提倡独立钻研、独立思考、独出心裁,以培养独创精神。比如说,极限等概念的给出,应该通过一些具体实例引导学生自己总结,求极限、求导数、求积分等方法的总结,也应该通过一些例题让学生自己来实现。 　　(二)协作性 　　协作性是在个体性和独立性基础上体现的,两者的关系是相辅相成的。在学生的独立思维活动被调动起来之后,在解决问题的过程中,往往会遇到思维障碍,此时通过学生与学生之间的沟通、相互协作,往往会使思维障碍得以克服,并加快解决问题的速度。学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为合作学习。合作学习可以培养学生的协作意识和团队精神,学会与人沟通和交流的方法。 　　合作学习可划分为两个层次。一是小组内的合作学习,几人一组,人数不多,便于沟通,有利于互相启发,与个体研究能紧密结合。比如说,学习极限概念时,好多学生不能真正理解极限的思想,我们就把全班学生分为几个学习小组,各抒己见,深入探讨和研究 语言、 语言的实质,收到了很好的效果。二是班级性的大型思维展示,这也是一种合作学习。这种形式的合作学习范围大,人数多,用于展示研究成果和思维过程,并开展讨论活动。这两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展,有利于学生创新思维的培养。 　　(三)研究性 　　前两个特性都是从学生在“研究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面阐述的,并没有对研究的方法、过程给予重点说明。我们认为,“研究性学习”最本质的属性是研究二字,“研究性学习”的教学模式不同于讲授式,也不同于自学式,它的主要过程是:提出问题-研究探索-得出结论。其中所研究问题的性质很重要,无论是由学生提出,还是由教师给出,所提出的问题应该是开放的,只有素材而没有结论,这样才具有研究的意义。比如说,在讲完积分的定义时,可以提出定义中的两个任意性,即分割的任意性与点的取法的任意性能否改为特殊的这一问题让学生进行研究和探讨,可以这样说,问题的开放性决定了教学模式的研究性。 　　“研究性学习”的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践。研究不应该盲目进行,而应体现出方法性。也就是说在研究过程中,要教给学生一些研究问题的基本方法,通过研究实践,使他们从中学会研究的方法,因为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要。 　　在“研究性学习”的教学活动中,经常使用的研究方法有归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法。课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的研究方法是“研究性学习”研究性的重要标志。比如说,学习极限理论之后,应该归纳总结求极限的方法;学完一元函数的微积分理论,就应该以类比的方法去研究多元函数的微积分理论。 　　 　　二、“研究性学习”的教学设计 　　 　　(一)“两个体现” 　　1.体现新的教学理念 　　什么是新的教学理念,什么是数学教学的新理念,这个问题可以从三个层次来阐述:第一层就是一般能力的要求,可归纳为“三层问题”,即提出问题、分析问题和解决问题的能力;“两种意识”,即创新意识和应用意识;“四种能力”,即探究能力、建模