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评价引领教学反思助推成长 2012年5月17日，笔者应福建泉州师范学院教务处和化 学与生命科学学院的邀请，为化生学院师范生举行了一场题 为《评价引领教学?反思助推成长》的生物教学专题讲座， 受到化生学院师生的好评，泉州师范学院还在校园新闻网上 做了专题报道。这既是给我一次汇报工作、学习锻炼的机会， 也是对我的鞭策和鼓励。通过这次讲座，我把自己在教学岗 位上摸打滚爬20年的体会与大家作了交流和分享，并在交 流中从充满活力和富有创新精神的当代师范大学生获得了 不少有价值的探究性问题，这对今后的教学实践是很有帮助 的。 现将讲座内容整理如下，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、评价引领教学 课程评价在课程改革中起着“导向与质量监控”的重 要作用，是课程改革成败的关键环节。用发展的眼光评价学 生、教师和学校，实现“把课堂还给学生，让课堂充满生机 和活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把学校 还给老师，让学校成为教师自我学习和成长的乐园”的课改 目标，“全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较，通过 评价引领学生、教师和学校的发展”，这是评价改革的核心 理念。 （一） 什么是发展性学习评价 发展性学习评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学 生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的 发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施 的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重 视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使 评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程 学习结果又成为促进学生发展的有效手段。 （二） 准确把握新课程理念和生物课程标准是实施发展 性学习评价的前提 新课程强调教师教学方式和学生学习方式的转变，强调 教师角色的转变，强调学生自主学习，合作学习，探究学习。 要求教师把握“三个原则”和“四个方向”。 把握三个原则：①面向全体学生；②引导探究合作学习； ③提高生物科学素养。 把握四个方向：①在对待教学关系上，强调帮助引导； ②在对待与其他教育者的关系上，强调合作； 在对待自我上，强调自我反思；④在对待师生关系上， 强调尊重与赞赏。 教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面 对的一个专业判断。做出科学判断，需要一定的工具作支撑。 我们努力提高这种专业判断力，说明我们的评价素养在提升。如果只能够在考试之后说出学生学业水平的状况，从某 种意义上来说，这是教师专业职责的一种缺位。我们要想以 评价促进学生的学习，就必须要在过程中掌握证据。 （三）强调学习过程记录的《生物科学生发展性学习评 价的研究》课题简介 1.初、高中评价方案__以人为本、科学评价，促进发 我把“以人为本、科学评价，促进发展”的教育观渗透 运用到教学过程的每一环节，并立足课堂，主持开展“十一 五”规划市级课题“生物科学生发展性学习评价的研究” 实验，打破了将笔试成绩作为评价学生唯一方式的陈旧做 法，形成了一套较有可操作性的多元评价方案“1+4 法，形成了一套较有可操作性的多元评价方案 “1+4 发展性学习评价方案（即笔试占60%+实践活动、课堂交流、 作业情况、档案资料各占10%），收到了很好的效果。2007 年我任教高中部，又紧密结合福建省高中新课程管理系统， 继续就高中必修模块修习过程评价（包括情感态度、作业情 况、课堂表现、其它表现四个部分）方案深入实施课题研究。 我印发《新课程生物科学生发展性学习过程评价手册》，人 手一册，便于学生记录各项学习内容的具体表现和成绩，建 立学生档案。 2.评价与课堂教学紧密结合。 在课题实验中，我和同事们力求做到教学与评价相融 合，认真思考课程标准、教学与评价的一致性问题，确定出 “研读课程标准（或考试说明），分解课程标准（或考试说 明）重构教学目标，确定学习表现标准设计评价方案， 嵌入教学流程一实施课堂教学，反馈评价结果一改进教学策 略，支持后续学习”的基于标准的教学与评价流程，使课堂 教学真正沿着有效教学的方向前进。 实践充分证明：在评价机制促进下，学生参与课堂的主 动性明显增强，课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综 合能力得到培养，自我反思和互相学习的习惯得以养成，合 作探究意识、自信心逐然提升，优秀作品不断涌现，课题实 验研究以来已先后有16人在省、市、县青少年科技创新大 赛中获奖。 这项课题后来被评为泉州市丰泽区优秀科研成果、泉州 市优秀课题。课题结题一年来，我仍将这个方法的研究在日 常课堂教学中持续实践、反复验证、进一步完善，并没有“为 结题而做课题”。我们认为，终身学习和发展应成为师生共 有的习惯和责任。秉持这种习惯和责任，才能更好地推动学 校师生的全面发展，正所谓“教学与研究并进，师生与课改 同行”。 基于《课程标准》的学生发展性学习评价实践探索，我 们