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贯注的方法引导 发展数学的思维 　　摘 要：数学教师需要具备这样的能力，能够把学生内心的想法真正引导出来，帮助学生生成恰当的解题过程。“启发性”是衡量教师教学水平的重要方面。初中数学教学中，面对学生错误的回答或解题时，教师应帮助学生对错误原因进行研究和分析，找出问题所在，贯注方法引导，以培养学生的创新性思维、发散性思维、逻辑性思维。 　　关键词：数学教学；方法引导；学生思维 　　中图分类号：O226文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0072-02 　　教师给学生示范正确的解题过程固然重要，但教师在分析学生解题思路的基础上，结合教学重难点，对解题方法进行引导，使学生能动地生成恰当的解题过程，发展学生的思维能力就更为重要了。学生的错误解题是数学教学的重要资源，充分挖掘利用，可以使教学思路清晰同时使学生对题目有充分的认识，数学思维能力有所提高。本文通过一道运动讨论试题的解答为例来做些研究与反思。 　　题目（苏科版《义务教育教科书，数学》七年级下册试题）：如图1，已知AB∥CD，C在D的右侧，BE平分∠ABC，DE平分∠ADC，BE、DE所在直线交于点E，∠ADC=70°.（1）则∠EDC的度数为；（2）若∠ABC=n°，求∠BED的度数（用含n的代数式表示）；（3）将线段BC沿DC方向平移，使得点B在点A的右侧，其他条件不变，若∠ABC=n°，求∠BED的度数（用含n的代数式表示）。 　　一、引导鼓励，探寻答案的多种可能 　　问题（1）比较容易，根据角平分线的性质，可知∠EDC=12∠ADC=35°。问题（2）可以用三角形内角和以及对顶角的知识来解决，抓住∠EBC+∠BED=∠EDC+∠BCD，求得∠BED=12n°+35°；或者过点E作EF∥AB，即可得到AB∥CD∥EF，结合平行线的性质和角平分线的性质，即可求出结果。在问题（3）的解答中，发现班里有位同学是分两种情形进行思考的： 　　情形一：如图2，∠BED=∠EDF+∠EFD，根据角平分线的性质可得∠EDF=12∠ADC=35°，∠ABF=12∠ABC=12n°，再根据平行线的性质可得∠EFD=180°-∠ABF=180°-12n°，所以∠BED=35°+180°-12n°=215°-12n°。 　　情形二：如图3，∠BED=∠BFC-∠FDE，由角平分线的性质，可得∠ABF=12∠ABC=12n°，∠GDC=12∠ADC=35°，根据平行线的性质，∠BFC=∠ABF=12n°，因为∠FDE=∠GDC，所以∠FDE=35°，所以∠BED=12n°-35°。 　　第三小题是一道运动讨论问题，这类题是运用运动变化的观点分析几何图形的变化规律。通过平移、翻折、旋转等方法，带动图中一些元素（点、线、角等）发生变化。这类题综合了函数、方程、不等式等方面知识，蕴含着分类讨论、数形结合等数学方法。运动讨论问题对学生的思想能力要求比较高，需要学生对图形运动过程做整体分析。这位同学分两种情形进行分析，探寻答案的多种可能，首先是要鼓励的。当学生从多种角度对问题进行分析时，对这道题的认识会越来越深刻。做一道题，不仅是巩固题中包含的知识方法，更重要的是培养学生思维的广阔性、逻辑的严谨性。虽然这位同学的解答最终是扣分的，但是这种解题思路还是值得鼓励的，这种探究精神以及体验成功的愿望是值得尊重的。反思这道题做错的原因，更是让教与学都有收获，学生的思维得到了锻炼，教师的教学有了着力点。 　　数学教学不仅仅是教会学生解题，更重要的是贯注方法引导，发展学生数学思维。方法引导首先是尊重学生的思路、方法，无论正确与否，都是一种思考，有了思考，数学思维就得到锻炼。与此同时，教师能够了解教与学的效果，改进教学方式，思考如何给予方法引导。为了让教学更顺畅而撇开学生的想法，学生的想法将得不到鼓励，学习会少了份动力。在课堂上如果学生的思路一时半会儿难说清楚，我们在课后也须要一同分析，这是对数学思维的尊重，也是发展数学思维的途径。尊重之后再谈方法引导，不然不会知道哪走偏了，也就不会知道如何引导。 　　如何才能调动学生思考的积极性，首先想到的可能是“你说我听”，耐心听学生的思路，无论学生想到哪我都尊重着听，可是这也会和课堂效率有矛盾，毕竟数学课堂时间是有限的。所以数学课堂上应该做些有意义的事情，尊重并不等于随便说。要真正的调动学生思考的积极性，关键还在于当学生的思路出现问题时教师如何引导让学生的思路得以完善，在于当学生一点主意都没有时教师如何引导让学生逐渐想到些什么。尊重的基础上引导学生发现问题解决问题。 　　二、认清变量，明确分类讨论的依据 　　分类是一种重要的数学思想，学习数学的过程中经常需要分类讨论。数学中的分类包含了数的分类、图形的分类、代数式的分类、函数的分类等