贵州省农村“音体美”学科教师教育技术能力培养的研究.docVIP

贵州省农村“音体美”学科教师教育技术能力培养的研究 　　农村中小学是中国基础教育的主阵地,音体美学科教师作为农村基础教育的生力军,其职业素质是决定素质教育成败的关键因素。现代教育技术是信息化时代教师专业发展、职业素质提升的重要保障。 　　一、农村中小学“音体美”学科教师特性 　　1.学科定位学校边缘化、社会边缘化 　　尽管在新世纪明确了全面推进素质教育的总方针,我们对学生的评价方式也在发生变化,但应试教育仍然是主流,评价指标的单一化使得“音体美”学科仍然不能摆脱“豆芽学科”、“游离科目”的尴尬境地。学校领导不重视,可以任意降低国家规定的学科课时量;其他所谓主干学科教师看不起“音体美”,可以任意用其他课替换“音体美”学科课程;学生、家长不在乎“音体美”,消极学习甚至积极抵制。 　　素质教育要求学生的基本素质能全面提升,但这丝毫没有改变“音体美”学科边缘化的境况。为了迎合政策的需求,导致学校在内部进行了课程的新部署,外在形式上进行了需求的消耗,这在一定程度加剧了“音体美”学科的边缘化。 　　2.学科教师职业倦怠 　　职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。“音体美”学科教师的工作压力主要来源于价值否定、身份不对等、被社会学校忽视等。教师的“倦”不是来自于工作的“强度”,而是工作的“没有强度”,是来自于工作的不被认可,当一个人的工作长期没有价值感、认同度,产生“怠”就不可避免了。 　　“音体美”学科教师的职业倦怠不是个别现象,可以想象一群职业倦怠的教师去进行学生体育教学、艺术教育、美育教学将会是多么可怕的事情。要让素质教育不是一个口号,砸掉旧思想、加大“音体美”素质评价指标、提升“音体美”教师地位、增加“音体美”教师再教育机会刻不容缓。 　　3.音体美教师“不务正业” 　　据调查了解,很多学校的“音体美”教师更多的精力不是做学科教学与研究,而是学校其他林林总总的事情。比如,“音体美”教师很多时候要负责学校的各种活动的摄影工作、组织工作、负责带领学生出去参加各种活动比赛、很多教师还承担学生的生活管理工作。教师的学科教学主体工作逐渐淡化,各种杂务旁事缠身,教师难以一心治学。 　　二、农村中小学“音体美”教师教育技术能力现状 　　1.基础设施匮乏,应用意识淡薄 　　贵州省是个多民族地区,大部分农村还很贫穷落后,当教育信息化之风已吹遍祖国的东部地区时,信息技术对很多农村教师来说却还只是个概念。很多农村学校没有一台电脑,没有一间多媒体教室,没有连上互联网,基础设置的匮乏让教师没有学习现代教育技术的基本条件,更谈不上应用。部分条件稍好一点的学校,将使用信息化学习环境的机会更多地分配给其他所谓主干学科,“音体美”学科教师难以应用,运用现代教育技术的意识无从谈起。 　　2.理论知识欠缺,技能基础薄弱 　　贵州省农村中小学“音体美”教师主要毕业于贵州各师范院校,主要由大专、中专学历构成,学历结构普遍偏低。部分年轻教师在校期间只进行过《计算机基础》课程的学习,大部分学科教师没有接触过现代教育技术的培训,教师理论知识欠缺,没有计算机操作经验,缺乏基本的现代教育技术能力。 　　3.专业背景多样,水平参差不齐 　　当前许多“音体美”学科教师非科班出身,由历史、语文等其他科目教师专职或兼职“音体美”学科的教学,学科专业背景多样,学科教师年龄层次多样,教育技术能力水平差异很大,其中有较高水平的,也有没有任何基础的,这为大规模集中培训增加了难度。 　　4.学习兴趣浓厚,易于学习提高 　　根据两年来的培训体验,“音体美”学科教师普遍体现出对现代教育技术学习的浓厚兴趣,他们求知若渴地追求着新事物,用运动家一贯的乐观心态,用艺术家常有的审美体验去感受现代教育技术带来的新冲击,一个新技能总能给予他们比常人更多的快乐。 　　三、“音体美”学科教师教育技术能力培养策略 　　1.侧重教育技术能力对教师学习的支持 　　教育技术能力不仅是指具备应用现代科学技术服务于教学的能力,能力的外延应该可以拓展到教师工作生活的每个方面。教育技术能力对教师的学习提供保障,为教师的专业发展提供支持,让终身学习成为可能。贵州省农村中小学教学设备及硬件条件普遍落后,当前许多教育技术手段都无法在教学过程中实施,培训初期,受训的“音体美”学科教师对其教学应用没有信心,对教育技术能力学习没有兴趣。根据2年多的培训实践,我们认为在对“音体美”教师进行培训时,首先应阐明现代教育技术对教师学习、个人成长的重要性及应用领域,让其认可教育技术能力是教师信息化时代的基本素质。同时向广大教师证明技术其实是个容易习得、掌控的东西。最后要在培训内容下做好充分、科学的设计,培训内容应侧重于信息检索技术、网络