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近年来关于学习困难学生认知特征的研究综述 　　摘 要：学习困难问题研究是近年来国内外有关学者研究的一个热点问题，而且已经成为当今学龄学生常见的问题，此研究对如何提高这一类学生的学习能力有重要的意义。再从感知觉、注意、记忆、思维、归因、元认知、社会性认知这几个方面来介绍学习困难学生的认知特征，从而可为学习困难学生的全面教育与矫正打下基础。 　　关键词：学习困难；学习困难学生；认知特征 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0267-02 　　有关研究报道，学习困难（learning disabilities ，LD）学生的问题最初侧重于从医学和神经病理学的角度对其进行研究。随着认知神经心理学及脑科学的发展，以及医学和神经病理学对学习困难解释的局限性，学习困难认知问题的研究越来越受到学者和研究者们的关注和重视，并由此引起了大量的研究，也成为特殊教育学研究的方向。 　　一、学习困难的含义 　　由于学习困难的异质性和复杂性，学者们从不同的维度进行定义，本文从教育的需要出发，对学习困难的概念进行广义和狭义的划分，广义的学习困难是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种残疾以外）致使学生学业成就明显低于同龄正常水平的现象。其判断的标准有三个：第一，具备学习潜能（智力正常）；第二，学业成绩明显低于同龄学生平均水平；第三，这种低的学业成就并非其他残疾（如盲、聋、哑、弱智）所引起，但有可能是行为问题、情绪困扰和文化教育环境不利所致。狭义的学习困难参照了1994年全美学习困难联合会提出的新概念：学习困难作为一个普通的术语是指这样一组侯群，即在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。 　　二、学习困难学生的认知特征研究 　　认知过程是研究人如何觉知、学习、记忆和思考问题，特别强调思考人们思维时所涉及的问题。而学困生在这些方面存在很大的缺陷。 　　（一）感知觉加工特点 　　知觉是人们辨认、组织周围环境的刺激并使之有意义的各种加工的集合，与学习有关的感知觉加工主要包括视听知觉和知觉―运动两个方面，其具体表现如下。 　　1.视听知觉。学困生视知觉问题研究最多的是视觉空间困难，表现在这类学生的视觉分辨能力不足、视觉范围狭小，空间判断有困难，在靠视觉记忆顺序、形状和方向上存在困难，而且他们的视觉想象力差，不能对看到的和听到的东西迅速加工，存在视觉加工、视听觉协调困难。 　　他们的听力是正常的，问题就在对听到的内容进行解释或再认识能力的缺陷，主要表现在听觉辨别能力差和听觉记忆能力差两个方面。 　　听觉辨别能力是指对不同声音之间差异的辨别能力及辨别一组或一字词间差异的能力。一些学困生在听觉辨别这种认知加工能力上存在问题，主要在于对声音的分辨上存在困难，不能区分通过听觉通道输入的近似字母，不能分清声音上相近的字与词。听觉记忆能力是指把听到的信息进行贮存与回忆加工的能力，例如有的学困生做一件或几件事情需要多次提醒才能做完。 　　2.知觉―运动统合能力。知觉―运动统合能力主要是指学生来自各个器官的信息进行综合处理的能力，涉及知觉与运动中的肌肉的协调。这种能力与学习密切相关，如写字过程中的手眼协调就需要视知觉与手指的运动机能统合起来才能完成。一些学困生在知觉―运动方面存在问题，如在体育运动中基本动作协调不良、节奏感较差，明明看到了或听到了某种情况，身体却不能及时按照大脑的指示做出判断和反应等。在学习方面，存在知觉―运动问题的学困生往往存在书写困难，速度慢，笔顺错误等问题。 　　（二）注意特点 　　注意缺陷或者多动症是学困生表露出来的另一个显著特征。心理学方面的研究发现学困生在注意的选择上，即在挑选本应该引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍。在学习中，缺乏上课主动思考，并且容易把注意力放在无关事物上，不能把注意力指向规定的目标，不能排除外界干扰，注意不能持久，上课时异常动作多，例如不停地玩弄笔，摇头晃脑，坐立不安，很难安静下来，有时候情绪不稳定，从而严重影响学习。 　　（三）元认知特点 　　元认知是一个人所具有的关于自己的思维和学习活动的知识及其对其的控制，是任何调节认知过程的认知活动。也就是说，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。学困生的元认知能力不足，存在很多缺陷，具体表现如下。 　　1.缺乏元认知知识。元认知知识是对人的认知活动的过程及其影响因素的知识，主要包括四个方面内容：有关学习者本人特点的知识；有关学习材料特性的知识；有关学习任务的知识；有关运用策略的知识。 　　学困生元认知知识相对缺乏。他们不了解自己作为一个学习者应该具备哪些知识和能力，