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语音室英语口语教学的方法探索 　　【摘要】 以康达学院开展的利用语音室，视听说结合改革口语教学探索为依据，重点探讨利用语音室，视听说结合进行英语口语教学的方法。 　　【关键词】 语音室;英语口语;教学方法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0144-03 　　 　　1 引言 　　口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，传统英语口语课堂中学生由于口语基础薄弱，缺乏英语交际常识，苦于无法将自己的观点正确表达出来，造成学生要么沉默，要么按照汉语思维方式表达自己的观点，一堂课下来，学习效果不明显。 　　随着现代教育技术的日益成熟,语言实验室在英语教学中已经凸显出越来越重要的作用。语音室，尤其是多媒体语音室，可以融科学性、趣味性和教育性于一体，融视听说为一体，通过图、文、声、像并用，优化了教学过程，增加了课堂信息量，给学生提供了一个良好的口语练习环境。有利于扫除学生心理障碍，激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力，增强学生的理解力和记忆力，对活跃课堂气氛和开展语境教学及学生跨文化交际意识的培养都有起到重要作用。现代化教学设备能够向学生大量提供教学信息, 又能提供生动多样的交互学习方式, 有利于教与学的有机结合,实现教与学的双向交流。我国目前高校基本都配备有语音室，部分高校还针对高年级学生开设了英语视听说课程。我院从2003年开始在教学中尝试运用语音室，通过视听说结合进行英口语教学，以探索英语口语教学的新路子。 　　2 语音室口语教学的方法 　　2.1 任务教学法 　　根据薛基汉(Skehan ,1998)的看法,外语教学法可以分为两大类:传统的三段教学法(演示―练习―运用: Presentation ― Practice ― Production)和近年来流行的活动/任务教学法(task-based approach)。［1］从国外外语教学方法的发展来看，传统的教学模式PPP，即讲解(presentation)，练习(practice)和输出(production)已经被证明根本不符合学生学习外语的规律(Willis Willis,1996)。［2］ 根据语音室口语教学的特点，在教学实践中，我们以任务教学法为指导对学生进行口语教学。 　　任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务,使语言学习者自然地学习。它强调通过口头或书面交际共同获得意义,为学生提供共同学习的机会,调动学生运用和创造语言的能力。［3］ ?? 　　朗和克鲁克斯Long Crookes曾提出“任务能够有效地提供载体来将得体的目标语例用法传递给学习者（而学习者也必然会通过应用认知处理能力来重塑这些输入语料），从而促进他们的理解和输出的可能性。”［4］因此，我们尝试的语音室视听说结合促进口语教学，是以任务教学法为依据，以语音室多媒体为手段，进行视听说三位一体教学。强调学生通过交流与合作在执行各种任务的同时，学会去观察、发现和归纳语言知识, 运用语言知识, 真正达到掌握学习方法和培养交际能力的目的。在课堂活动的任务设计上则依照认知的发展规律，由易到难，循序渐进。 　　笔者在语音室口语教学中采用了任务教学法来激发学生的口语交际欲望，让学生通过使用英语与他人交流信息、交换意见和沟通感情，达到语言交际的目的。例如在讲授《新视野大学英语视听说教程》What’s in fashion?这个单元中，就根据教材内容设计了一系列活动环节。首先让学生视听关于服装店购物的一段视频材料，要求学生在视听的过程中总结归纳自己认为有用的口语表达，然后就购物这个话题，让学生来集思广益(brain-storming)列举出跟购物场所有关的英文单词。一般学生都会提到百货商店、超市等。为了给学生更多的发挥空间，充分发挥小组合作学习的优势，笔者又要求学生给南京新街口百货公司或某个大型超市制作一个英文的导购图。通过上述任务活动，学生的积极性被充分调动起来，为了突出语音室视听说结合进行口语教学，在后续任务设计中笔者还要求学生通过角色扮演来完成购物、投诉等系列任务。为了让学生更好地完成任务，可让学生再次视听相关视频材料，并帮助学生归纳口语化表达方式。最后，笔者采取小组讨论的方式让学生讨论对迷你裙和皮草等服饰的看法。在课堂讨论环节，笔者留意到兴趣被激发起来的学生往往思维也很活跃，有些学生甚至从环境和动物保护的角度探讨她对皮草流行的看法。学生在一系列循序渐进的任务环节中使用英语进行交际，主动性和积极性都较强。 　　2.2 具体采用的方式 　　2.2.1 互动式教学 　　互动式教学法强调师生、生生之间的交流与互动，教师要充分调动学生的学习积极性，最大限度地使他们主动参与到教学过程当中，从而达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的