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读写结合,让写作的方法根植于学生内心 　　【摘要】在小学语文的课堂上，如何进行读写结合才更有利于学生写作能力的提高一直是一个重要话题，教师们研讨、实践、再研讨、再实践……到今天，已经成为一种教学常态。但是，在这样的常态训练下，学生的写作能力并没有得到大幅度的提升，原因何在？一线教师在读写结合中要关注文本独有的写作特质和学生写作方法习得的过程，关注教师在学生习作后的点评，才能在以学生为中心的悟、习、评中让写作方法在学生心中扎根。 　　【关键词】读写结合;写作特质 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0054-02 　　【作者简介】武凤霞，江苏省无锡市南湖小学（江苏无锡，214000）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，全国模范教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。 　　在众多提高学生写作能力的途径之中，读写结合尤为教师所青睐。因为它根植于语文教学最常规、占据课时最多的阅读教学之中，使学生可以在读中悟法、从读中学法、在读后用法，并通过仿写把这些方法内化于心，从而提高写作能力。关于仿写，宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”也正是因为深谙读写结合对于学生成长的重要性，所以，语文教师人人都在谈读写结合，人人都在做读写结合。在这样的背景下，多数学生应该有着比较强的作文能力，但事实却并非如此。是啊，为什么常学法而不会用法？常写作而不会写作？教师常常感到困惑。 　　问题1：读写结合已是教学常态，为什么学生依然写不好作文？ 　　要想理清这个问题，首先要追问在教学过程中，我们主要存在什么问题： 　　一是不能抓住课文的特质指导写作。很多教师看见写景的文章就抓移步换景的写作顺序，看见了总分段落就当作学习的要点，看见写人记事的文章就抓记叙文的六要素，抓住动作、语言、神态体会细节描写……这样的写作指导甚至可以从三年级延伸到六年级。在如此的反复中，再鲜活的方法也变成了标签，再有趣的练习也会让学生索然无味了。 　　二是写作方法的探讨不深入。很多教师在教学中仅仅局限于带领学生体会作者写了什么，而忽略了作者是怎么写的。殊不知，被忽略的才是最重要的，因为这一探索的目的是让学生关注到文章内部的组织结构，探讨作者如此布局谋篇的深意，有了这一探索，学生对于写作才能知其然，更知其所以然，学习收获才能最大化。所以，浮光掠影的教学是影响读写结合成效的又一因素。 　　三是教师重读悟而轻评写。反观教师的读写结合，我们不难发现，教学中读的时间要占四分之三，写的时间最多十分钟，有的时候仅仅三五分钟。然而，在学生进入写作阶段之后，教师就很少再有写作方法的提醒和点拨了，仿佛已经确定学生一定会按照刚才提炼的方法进行写作，实则不然，孩子就是孩子，他们关注了方法会想不起写的内容，想起了内容又会忽略掉表述的方法，使得读写结合的训练不能在模仿中进行。没有模仿的写作，依然是学生原有的水平。当孩子们的写作总是站在同一个高度的时候，写作能力的提升自然就成了奢望。 　　问题2：读写结合，该如何让写法扎根在学生心中？ 　　既然问题出在教与学的过程里，那么，我们就从教与学过程的改变来思考解决的路径。 　　其一，发现写作特质，写作训练点陌生化。小学语文教材中的几百篇课文虽然有很多共性，但是它们的写作各有特色，所以，教学中不要把眼睛仅仅盯住几种写作顺序，也不要谈到刻画人物就只会抓住动作、语言、神态，而是要发现文章写作的特质来指导，这样才是最有价值的。比如：教学苏教版五上《莫高窟》时，可以舍弃学生司空见惯的“概括―具体―感受”的写作顺序，而抓住语言的对称来练习;教学苏教版五上《在大海中永生》时，舍弃很多气势磅礴的排比句，而抓住作者移情于景的特色来指导。这些陌生的写作方法，对学生的吸引力是巨大的，而兴趣是一切能力养成的起点。 　　其二，沉入句段深处，写作特色明朗化。句段的深处是什么？不是结构，而是句段的内在联系。很多教师把理清句段结构当作读写结合的重点进行教学，这不为错，因为“写了什么”是语言素材，但是，只明白文章写了什么对学习写作的学生来说是不够的，还必须关注到文字深处的内在联系，一篇文章是否条理通顺主要取决于联系的科学性、合理性。而这一重点常常被忽略。比如：教学苏教版六下《记金华的双龙洞》一文中“空隙”一段时，不仅仅要让学生明白作者抓住几个方面来凸显空隙的狭小，还要让学生明白作者为什么这样安排介绍顺序，以及是怎样把空隙介绍得如此生动具体的。在这样深入的交流中，作者的写作特色就系统呈现在学生面前了。我不敢说，知识系统了学生就能够很好地运用，但可以肯定，你给予学生的知识是浅显的，学生将回报你十倍的浅显，你交给学生的是知识的碎片，学生将呈现给你