职校教学应倡导“以学定教,因材施教”教学的模式.docVIP

职校教学应倡导“以学定教,因材施教”教学的模式 　　摘要:为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施“以学定教,因材施教”教学模式。因为“以学定教,因材施教”教学模式既符合职校生“低起点、水平参差不齐”的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。“以学定教,因材施教”教学模式的教学程序一般包括四个环节:教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。 　　关键词:职校;以学定教;因材施教;教学模式 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0137-02 　　 　　目前,我国职校学生的知识和能力水平差异很大,大部分学生缺乏学习专业知识的文化基础。部分职校不得不为基础教育补课,致使职校的培养任务难以在规定时间内完成,顾此而失彼。如何使每一个学生都得到较好的发展呢?如何使职校教学在规定时间内达到相应的教学目标?笔者认为,“以学定教,因材施教”教学模式可以解决上述问题。 　　 　　职校实施“以学定教, 　　因材施教”教学模式的必要性 　　 　　现在的职校生不但学习成绩差,基本素质和能力也不高,缺乏学习主动性。职业学校教学必须正视教学对象文化基础薄弱的客观事实,实施个性化教学。这就要解决如下两个问题:第一,职校教学要创造条件让每一个学生都取得成功;第二,要抓住职校生低起点、水平参差不齐的特点循序渐进地展开教学。 　　“分层教学,分类指导”教学模式虽有一定的成效,但还不能照顾到全体学生。要根据学生的具体学习情况因材施教,最终使每一个学生都得到发展,尤其是学困生,笔者认为应在职校教学中实施“以学定教,因材施教”的教学模式。 　　“以学定教,因材施教”教学模式要求教师根据培养目标和学生的学习能力、学习需要、学习兴趣等,将教学目标细化和具体化,由低到高地呈现给学生,既起到引导学生学习的作用,又能照顾学生能力差异和不同需要,使学生愿学和能学;在学生学习后,教师根据学生的学习情况给予指导,学生的学习能力不同,学习进度也不同,教师根据学生的学习需要提供相应的帮助,为因材施教提供可能;在精讲环节,教师集中学生学习中出现的共同问题进行启发性讲解,为有效达到教学目标提供保障。这样的教学模式,为学生自主学习提供了可能,既降低了学困生的学习难度,又满足了学优生扩大知识面的需求。 　　 　　职校实施“以学定教,因材施教” 　　教学模式的可行性 　　 　　(一)“以学定教,因材施教”教学模式符合建构主义的学习理论 　　建构主义理论主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。任何学科的学习,总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,来理解和建构新的知识和信息,即学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。“以学定教,因材施教”教学模式就是建立在学生已有经验基础上的,是根据学生不同的知识能力水平来“以学定教”,把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中产生新的知识经验,使教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换,保障学生能够学和学得好。 　　现代职业教育提倡学生感受和体验,提倡自立、合作、探究性学习。建构主义的教学观强调:教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,教师应该重视学生对各种现象的理解,倾听他们的看法,思考他们这些看法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心,当然强调学习者的主体作用,也不能忽视教师的主导作用。教师应从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之,教师是教学的引导者。 　　(二)“以学定教,因材施教”教学模式符合“循序渐进”的教学原则 　　任何科学知识都具有严密的逻辑系统,教材是有一定顺序的,学生的学习也是以旧引新、循序渐进的。《学记》认为,教学要“不凌节而施”,即要从学生的年龄和才能出发因材施教。梁启超曾说过:“求学譬如登楼,不经初级而欲飞升绝顶,未有不中途挫跌者。”(《教育政策私议》)“以学定教,因材施教”教学模式强调由易到难