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职校教师教学评价的体系的研究初探 　　 【摘要】本文指出职校的教师教学评价具有形成性、总结性、激励性和管理性的功能，分析了现今职校教学评价中存在的主要问题，并为构建一个科学、合理、全面的职校教学评价体系提出了几点建议。 　　 【关键词】职校 教学评价 体系 　　 　　一、职校教师教学评价研究的意义 　　 　　职业教育的教育对象是特殊的，他们绝大多数都将直接进入社会，参与竞争，参与工作。职业教育的教学就是要为这些特定的个体参与社会竞争做好准备。然而，越来越多的企业有了这样的感慨：“职业学校出来的学生越来越不好用了！”面对这一状况，职业教育唯有确保、提高教学质量才能扭转这一局面。可以说，教学质量是职校的生命线，教师是教学工作的具体实施者。要确保职校的教学质量进入良性的提升循环，就必须从教师的工作抓起。此时，对教师进行科学有效的教学评价便显得至关重要。 　　评价具有形成性、总结性、激励性和管理性的功能，它是一种诊断。通过评价，教师便能审视自身及他人的教学质量，找到好在何处，问题出在哪里，从而扬长补短，提升教学质量。评价又是一种导向，通过评价，教师可以看清目前的教学处于什么方向，是否与教育界、企业、社会整体的大环境所要求的教育理念相一致，以便及时调整，从而更健康地发展。同时，评价还是一种激励，通过评价，肯定成绩，找出不足，总结经验教训，一旦创造出良性的竞争机制和氛围，进而形成持续的改进机制，便可实现你追我赶的良好局面。基于上述分析，职校教学评价的研究对于职校教育的教学改革具有实际意义。 　　 　　二、现今职校教师教学评价的现状 　　 　　1.教师教学评价现状。目前，职业教育对于教师教学的评价主要在校内由教师所在的学校为主，由学校的教务部门、教学部门等相关部门负责，概括地说有以下几种主要形式： 　　（1）听课制度。听课制度有两种形式，一种是由评价小组组织相关人员组成听课团，随机性地对教师授课进行测评。评价小组掌握全部教学过程的动态，对教师的授课内容、作业批改质量进行检查，对教师有效的教学改革与创新的做法给予鼓励，从而形成有效的教学评价导向。另一种形式是教师间相互听课。每位教师每学年必须完成学校规定的听课数，即对自己进行充电，以吸取他人所长，也对被听课的教师起到监督、评价的作用。相互提供可行性的教学建议，调动双方积极学习，形成相互促进的动力。 　　（2）教学督导检查制度。由学校选调经验丰富的教师或教研组长，通过课堂巡查、记录情况等方式对教师的授课质量进行督导与评价。教研组长定期检查各自组员的教案，对重要知识点、学习方法、技能掌握等方面给予评价。 　　（3）学生座谈制度。学生作为教师教学活动的直接见证人，能更直接地反映教师教学的情况。学生座谈制度即定期、随机或者按照一定的方法抽取各班一部分学生对任课教师进行评价。评价内容包括教学态度、语言、板书、教学水平、课堂驾驭等方面，并按照一定的标准打分。 　　（4）教师的自我评价。学校的教师定期向教务部门汇报自己在教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、教学改革等方面的成果及学生的学习情况，作为教师教学评价的一方面，也是一个自我反馈、自我调整的过程。 　　2.教师教学评价存在的问题。应该说，当前的这些评价方式在一定程度上都发挥了作用，但其效果还不够理想，综合起来问题主要表现在： 　　（1）评价的体系、方法与职业岗位能力的要求不相符。职校教育是针对生产、经营、管理、服务第一线某一职业岗位或岗位群体实用的人才。据调查，学生来到职校的学习目标是以获得职业技能为主，最看重的学习内容为实践技能，最看重的课程为专业实践课程。因此，对教学质量的评价，无论是对教学工作质量的评价，还是反映在学生成绩上的考核，都应以学生掌握职业技能为依据。然而，目前大部分的职校对教学质量的评价所采用的评价体系和方式与职业岗位的能力要求不相协调。学校对教师的评价主要反映的是教学常规的一般性问题，而很少根据专业职业岗位的特殊要求进行细化、拟定有针对性的质量评价指标体系；对许多应用性强的课程教学往往只注重知识点的讲解、分析，而不重视知识应用和操作技能的教学。与此相对应，对学生成绩的考核也把重点放在教材知识的掌握上，不重视对实践能力的考核，这样导致很多专业教学过程同文化课差不多，教师将学生的学习活动导向书本知识的记忆上，以“死记硬背”的方式应对考试。 　　（2）以操作能力为依据的单一型教学评价体系。有些职校加强了专业课程的特色评价，但评价体系极为单一，多以各种专业技能证书的通过率为最主要的评价标准。教师认为学生只要能拿到证书，自己的考核便是通过了，于是将连贯的技能生硬地剥离成一个个“死”步骤。这种单一型的教学评价过分强调职业化，而不利于学生全面素质和自我学习能力的培养，不利于提高他们的创新能力和社会竞争能力