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“玩”转课堂,数学活动显张力 　　课堂活动，是课堂教学不可或缺的重要组成部分，不仅承载着学习、巩固、深化知识的重要作用，也是更大程度地调动学生积极性、发展能力、增进感情，活跃课堂氛围的重要手段。作为教师作为教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所以会有这样大的反差 ，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种天性，他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那为什么不在我们的数学课堂活动中好好利用它呢？只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把数学课上得生动些 ，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们“玩”转课堂，快乐的学习。 　　“让活动贯穿课堂”是新课改提出的响亮口号。让学生在活动中探究、在活动中感悟、在活动中实践，已成为广大教师的教学追求。数学不仅是一门功课，更是一项交流运用的工具，具有鲜明的实践性和应用性。教师应明确数学的运用功能，设置符合学生解决问题的实际情境，将数学活动与学生的生活实际联系起来，创造条件学以致用，就能让学生更加投入，学习的更扎实有效。 　　一、课堂活动模拟实际生活 　　既然要模拟实际生活，那么活动就要体现真、活、实。真就是贴近生活，有经验，活就是活络，能自主，实就是有效，能解决问题。小孩子的注意力集中时间有限，喜欢新鲜的，参与性强的东西，而陈旧的教法只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生自主的数学实践活动，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践活动中获得知识，形成能力。 　　如我在实践活动课“小小商店”这堂课时，这样设计的：在教室的一角布置了一个和书上一样的文具货架，第一步，老师先和几个学生模拟表演买文具的过程，让学生观察后说说怎样买文具，以及营业员和小顾客哪里做得好。第二步，让学生看一段一个小学生上大商店买文具的片子，再让学生在观察的基础上说说片中的小朋友是怎样购买文具的，使学生进一步加深印象。第三步，也是最吸引人的一步，首先在学生中选了7个人当小营业员，并挂上工作牌，其他学生就当去买文具的小顾客 ，然后在布置好的7个货台上进行实际练习，老师只提出了一个要求：你需要买什么文具，就可以买什么文具，注意人民币的正确使用。值得一提的是，在进行实际操作的时候，学生用的都是真的人民币，我觉得这样做能让学生真正和社会接轨，类似于电视里的小鬼当家，而不只是简单的过家家。所有的同学都对此兴致勃勃，老师一说开始，有的同学便迫不及待地奔向自己喜欢的文具货台前，有的同学则不紧不慢，精挑细选，货比三家后才决定买还是不买。7个小营业员也当得特别卖力，极力向小顾客们推荐商品，有问必答。最后让学生交流一下都买到了什么，以及交易的过程。整堂课就是在这样一种轻松的氛围中，在活动的过程中，胜利地完成了教学任务。既学到了知识，又让学生真正动了起来。 　　二、课堂活动多样“玩”法 　　单一的活动，孩子们参与的多了，也就提不起兴致来了。因此，需要教师们开动脑筋，拓宽思路，设计出多 、趣、巧的活动。多就是多样，趣就是童趣，巧就是巧妙。低年级学生上课很好动，对于缺少吸引力的教学环节，他们往往不屑一顾，因此，教师就要根据学生的特点，组织不同形式的教学活动方式。在教学期间，我尝试了以下几种活动方式： 　　1.游戏式 　　游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京城”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。 　　2.表演式 　　直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。 　　形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁