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随笔式小学习作教学的研究 　　笔者从小学语文“低年级起步成篇”实验研究中发现：小学生在说话、习作的起始阶段，基本上不存在写作逆反心理，但随着练习次数的增多，一部分学生对写作产生了逆反心理。究其原因，从客观上讲，作文本身是一种创造性劳动，它是学生认识水平和文字表达能力的综合体现，作文水平的提高是一个循序渐进的过程。从主观上讲，作文教学一开始便过分强调格式，要求上盲目拔高，训练方法上过于机械，致使学生无从下笔，甚至产生了畏惧、厌倦的心理。叶圣陶先生说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。”可见，小学生作文必须寻找一种便于学生倾吐的训练方式，给学生积累、观察、选材、想象、言论的自由。“‘随笔式’小学习作教学实践研究”便是在“低年级起步成篇”研究的基础上提出来的一种自由、随意的练笔形式，它真正放开学生的手脚，因时作文、因地作文，不限内容、不拘形式，言其所想，有话则长、无话则短。需要说明的是，这里的随笔不同于文学中的随笔，它不是一种文体，而是一种练笔形式。 　　一、多渠道丰富“随笔”内容 　　随笔从内容上看可分为以下类型： 　　1.阅读随笔 　　小学语文教学本身的目的是正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言文字的积累，并养成良好的阅读习惯。读和写是相互联系、相互促进的。因此，在教学过程中，教师要给足学生读的时间，丰富学生读的内容。阅读随笔就是学生在大量阅读的过程中对自己的观察和思考的如实记录。 　　（1）模仿型随笔。即运用阅读中学到的方法进行练笔。如模仿某一句或某一段话的修辞手法、表达技巧并练习写一段文字，学习一篇文章的构思技巧、写作方法并仿写一篇习作等。 　　（2）创作型随笔。即根据自己的理解对所阅读的文章内容进行再创作。如对一些内容精彩而又激动人心的故事情节进行复述、缩写、扩写或改写，或给原作添加开头、结尾，或在故事的中间环节插入新的故事情节等。 　　（3）感想型随笔。即及时记录阅读时产生的感想和体会。如，对文章内容的感想、认识，对结构、写法的见解、主张，对词句、观点的评价、质疑，对知识、理论的疑问、设想，等等。 　　2.学科随笔 　　目前，小学阶段主要开设了语文、数学、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等十几门课程。本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以完善。新课标特别强调：“要注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。”在新的教育理念下，我们开始了“学科整合”的教学实践活动。学科随笔是利用各学科资源，丰富知识积累，进行自然练笔的理想方式。 　　（1）记录各学科中学到的一些知识。如科学课中“淀粉的认识”是一节实验课，根据本课的特点，教学环节分为语文和科学教师共同设计导题激趣、共同指导实验、共同指导记录三个步骤。这样的设计构想，从语文方面讲，丰富的写作素材来源于生活，来源于实践。这堂实验课就是一堂很好的写作指导课。从科学方面讲，两位教师共同参与，学生的学习目标更加明确，学习兴趣更加浓厚。教学中利用语文课安排学生写科学课随笔，为学生赢得了反思、总结的时间，拓宽了科学课教学的渠道，便于学生养成善于观察、勤于记录的科学习惯，促进学生对科学知识的理解和巩固。 　　（2）记录某学科一堂课的活动过程。如实践活动《家庭救护》一课，学生通过模拟了解了“烫伤、扭伤、中暑、擦药”这四种救护常识，并进行了“请你向同学们介绍一种或几种家庭救护方法”的交流。课下，学生大都熟记了整个活动过程，此时如果教师及时引导学生写随笔，学生不仅能详述整个“家庭救护”的过程，乃至一些细节，甚至当时的心情、感受也会表述出来。 　　（3）记录各学科学习过程中产生的奇思妙想或疑问。教学中要注意激发学生探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，使学生敢说、敢想，善于思考、善于创造，并养成及时记录学习过程中的智慧火花的良好习惯。 　　3.生活随笔 　　新课标要求教师注意开展丰富多彩的语文实践活动，以拓宽学生语文学习的内容、形式与渠道。俗话说，“文章是生活的馈赠”。显而易见，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。正如叶圣陶先生指出的：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活随笔便是对学生丰富生活的真实记录。 　　如何指导学生写好生活随笔呢？ 　　（1）在学校生活中寻找素材。小学生每天在学校生活六七个小时，丰富多彩的学校生活为学生创设了自由、广阔的活动空间，提供了大量的说写材料。如，组织学生参加各种有趣的活动，活动结束后，可以引导学生将自己在