雷雨周朴园形象教学的设计.docVIP

雷雨周朴园形象教学的设计 　　【准备与预习】 　　1.学生通过工具书或网络,了解作者曹禺的生平与创作; 　　2.学生阅读课文,掌握节选部分的内容,并通过阅读注释了解全剧的大概情节; 　　3.把课文分成两个层次。 　　【整合与构建】 　　一、如果把课文分成两个层次,怎么分比较合理? 　　学生发言,教师整合: 　　两个层次分至“(忽然严厉地)你来干什么?”前。依据:至此周朴园对鲁侍萍的感情发生了变化,由怀念而翻脸。 　　二、学生仔细阅读课文,画出表现周朴园怀念侍萍的句子 　　学生读所画的句子,教师依句子在课文中出现的先后顺序整合为: 　　1.喜欢用“旧雨衣”; 　　2.保留着侍萍“喜欢”的家具的房间不准底下人“随便”进来; 　　3.保留侍萍“关窗”的习惯; 　　4.问过许多人,派人到无锡“打听”侍萍的下落; 　　5.想把侍萍的坟墓修一修; 　　6.喜欢穿“旧衬衣”; 　　7.保留侍萍喜欢的“旧家具”; 　　8.记得侍萍的“生日”。 　　三、学生进一步思考:周朴园的“怀念”是真的还是假的? 　　学生讨论,教师从历史的、现实的、逻辑的等角度提示学生,然后整合: 　　这种怀念是真的。理由―― 　　1.周朴园没有必要假装30年; 　　2.30年前的侍萍“年轻”、“贤惠”、“规矩”; 　　3.弥补感情空白。 　　对第三个理由教师需作解释:侍萍离开后周朴园又结过两次婚,由于周朴园的专制,两个女人都不爱他,因而周朴园的感情生活是不如意的,他需要用怀念来弥补感情的空白。 　　在此应着重分析一下“规矩”,因为对此侍萍有不同解释。侍萍反复说梅姑娘是“不大规矩的”,那么梅姑娘(侍萍)到底规不规矩?学生讨论,教师整合: 　　其实侍萍说的“不规矩”是有潜台词的,它既是自责,更是对周朴园的控诉。明白一点讲,侍萍的“不很守本分”、“不清白”是由于周朴园“不规矩”。 　　话又说回来,30年前的侍萍爱不爱周朴园呢?学生讨论、发言,关键是找到有力的依据。教师从细节角度提示学生,然后整合: 　　30年前的侍萍非常爱周朴园。两个细节是有力的证据:侍萍在周朴园被烧的纺绸衬衣的窟窿处,化腐朽为神奇,绣了一朵象征自己姓氏的梅花;在另一件绸衬衣上也绣了一朵梅花,还绣了一个“萍”字。试想,把象征自己姓氏的花儿和名字绣在一个男人的衬衣上,让男人随身“携带”,这样的女人能不爱这个男人吗? 　　这样的爱周朴园后来一直没有得到过,所以才有了30年后“无锡是个好地方”的感叹。 　　四、30年后当侍萍真的出现在周朴园面前时他又有怎样的心理反应? 　　要求学生找出周朴园说的两句话。这两句话是: 　　1.你来干什么? 　　2.谁指使你来的? 　　教师设问:鉴于戏剧语言内涵的丰富性,两句话的潜台词是什么? 　　学生讨论,教师提示学生,揭示潜台词应注意课文内容的前后联系,不能无谓地猜想。 　　这两句话的潜台词是: 　　1.你是不是来敲诈的?(后文侍萍有“你还以为我是故意来敲诈你,才来的么”的话。) 　　2.是鲁贵指使你来的吧?(后文周朴园有“鲁贵像是个很不老实的人”的话。) 　　教师:从这两句话我们可以看出当侍萍真的出现在周朴园面前时他恼怒、惊恐的心理。 　　五、周朴园对侍萍的感情为什么由“怀念”突然转变为“恼怒”、“惊恐”呢? 　　教师提示学生:回答这个问题需要合理的推断和想象。 　　学生讨论,教师提示:侍萍在讲到“现在”“社会上”的周朴园时用了一个评价性的词语――“好人物”。学生讨论后教师整合: 　　作为社会上的“好人物”,当活着的侍萍一旦站在他面前时,他首先考虑的是这将破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”,将使自己的名誉、地位受到威胁。因为他怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈”,而是他年轻时的情人,是那个“年轻”、“贤惠”、“规矩”,并且已经投河自尽而不会对他构成任何威胁的“梅小姐”。 　　六、归纳周朴园的性格特点 　　至此我们可以归纳出周朴园性格的主要特点。 　　学生讨论,教师整合:周朴园性格的主要特点是自私、虚伪、残忍。 　　30年来周朴园对侍萍的怀念是真的,但主要是为了弥补感情空白,因此这种怀念可以说是自私的;而30年后,当活着的侍萍站在周朴园面前,将威胁他的名誉、地位时,周朴园即刻翻脸,并且企图用钱打发侍萍赶紧离开,这又说明周朴园先前的怀念是多么的虚伪,性格又是多么的残忍。 　　课文快结束时,周朴园对鲁侍萍说“以后鲁家的人永远不许再到周家来”,可接着又签了一张五千块钱的支票给侍萍。我们如何理解周朴园的这一悖论? 　　首先要搞清:五千块钱在当时是一个什么概念? 　　教师引导学生分析: 　　先应弄清楚“当时”是什么时候。根据鲁侍萍推算,30年前是“光绪二十年”,即1895年;那么30年后当是19