《东施效颦》七步教学设计.docVIP

《东施效颦》七步教学设计 　　语文新课程明确指出：我们应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。借助工具书阅读浅易的文言文，虽不是小学阶段的课程目标，但第三学段已出现少量浅显的文言文。篇目文质兼美，具有典型性，富有文化内涵。作为中国文化的瑰宝，让孩子积累些古诗文和文言文也很有必要。而时下，小学语文课堂教学异彩纷呈，各种文体的教学观摩和教学设计林林总总，文言文的教学似乎成了遗忘的角落。如何让教师眼中炙手可烫的“之乎者也”走进孩子们的心中，让他们从小感受祖国语言的魅力？通过教学实践，认为小学阶段对文言文的教学方式应是多种多样，既要坚持本真教学把握工具性，让学生获得实实在在的知识和能力，同时又借助各种教学方式达到教学效果的最佳化。 　　笔者就以寓言故事《东施效颦》为例，和诸位同仁作共同的探讨。我按解题、读文、明意、品写、悟理、运用、积淀七步曲进行设计教学，在各环节中恰当处理“淡妆”和“浓抹”的关系。 　　 　　一、紧扣文本倡简有效――淡妆美 　　 　　张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”八字方针，其核心就是教学求实、设计实在有效，即用“语文的方式教语文”。用潘文彬老师的话说，就是“读、思、品、议、读、写”，虽然古朴，但依然鲜活不过时。对六年级学生来说，文言文陌生，对庄子知之更少，教学力求简约明确。无论从课题的引入、理解及对课文的朗读、理解，都显得从容自然，让人感受到强烈的语文味。 　　1.直截了当引课题 　　课始，直面庄周，不作详尽的介绍，只求大致了解，教学中简明扼要突出其文学成就；板书“东施”人名，让人自然联想到“西施”，“聊西施”侧重突出她不善修饰的自然美，为文本教学铺垫。 　　2.简洁明快学生字 　　汉字是音形义的结合体，掌握它必须达到“听说读写用”。唯一的两个生字教学不着斧痕，手法不同。跟随板书，书写课题“颦”，掌握形声字字音特点，查字典解其义，再理解课题，质疑引出课文。指导分句朗读课文时，表扬读准生字“挈”，跟读、板画、看注释，了解会意字的特点。“妻子”一词的朗读指导匠心别具：难道穷人只带着妻子跑远，舍得下孩子吗？灰谐的话语，学生恍然大悟：古今义不一呀！同时校正“妻子”的读音。学生在简洁明快的教学环节中动手动脑，掌握生字，链接相关知识点，舍末逐本，教学如淡淡的芳香扑面而来。 　　3.扎扎实实读课文 　　文章的精华在字句中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。文言文的朗读更是教学中重要的环节，文言文读得通顺流畅，也蕴含着对文本内容的大致把握，朗读难度高于现代文。学生初次阅读，容易望文生义，句读不当，因此教师对文言文朗读指导就显得很必要。在学生试读的基础上，教师对朗读节奏的点拨和示范朗读，帮助学生体会文言文不但如现代文可以读得流畅，还可以读出其抑扬顿挫的韵味和美感。再次让学生试读，还权于学生，也是对朗读效果的检测。在理解中反复朗读，更是对文本的尊重。课堂教学如自然之风清新朴实。 　　4.细嚼慢咽明文意 　　“书读百遍，其义自见”，随着学生对朗读的自信和到位，对文意的理解自然也进了一步。在小学阶段学生已积累了不少于七十首的古诗词，古诗文的理解对文言文的阅读也大有帮助。教师联系上下文借助注释“率先”引领，学生跃跃欲试，教师顺水推舟，让他们批文圈注，或单独或合作挑战自我，先扫拦路虎。“‘彼知颦美’中的‘彼’是什么意思？”是直接明说？让同学帮助？还是还问题与学生？通过联系旧知，知道是“那、对方”的意思还不到位，那文中的“彼”又指的是谁？学生茅塞顿开，“东施！”对文字的把握更深入了一层。再次指名分句说意进入“明意”阶段，学生坦然面对。 　　5.勾画圈点品写法 　　“考考你”一环通过读读、想想、划划开篇时质疑的问题，既首尾呼应，检测学生对文本内容的把握，同时也是体会庄子夹叙夹议的寓言表达方式，体会主人公形象刻划中简洁传神的动作勾勒和侧面烘托相结合的写法。 　　以上课堂教学环节虽然手段单一，但语文原汁原味，学生学得轻松实在。 　　 　　二、深化文本 手段各异――浓妆艳 　　 　　“语文教学理应在纯粹的语文元素中行进。”但是我们也不反对教师根据学生的身心特点，在课堂上充分把握时机，运用教学机智，借助各种教学方式，调控教学节奏和气氛，激起学生学习的兴趣和欲望。学生在情趣盎然中愉快进行语文学习，以达事半功倍的效果，那是教师对教学唯美的追求。文言文学生接触少，朗读拗口，枯涩难懂，教学更应充分利用各种教学方式。正如一位好的酿酒师，既要掌握原材料的比例，更要控制火候，以达到最佳的香醇。 　　1.灰谐语言渲气氛 　　如果说“淡妆”体现在语文教学中的纯净、本真，那么灰谐的语言则调节了课堂气氛：“西施之美，美在她的一举手一投足一个眼神一个微笑，要不她怎会迷