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高校本科生教育国际化的模式探索 　　摘要:全球经济一体化,使得高等教育国际化成为教育发展的必然趋势。我国高等学校目前的国际化办学形式主要分为与国外高水平大学合作,本硕连读、联合办学等9种不同的形式。中国矿业大学在本科生教育国际化的进程中,基本形成了交互融合模式、“三明治”模式、链式对接模式、本硕连读模式、教学与学术渗透五种模式。在本科生教育国际化的实践过程中,总结出选择国外高水平大学进行合作,开展各种教育国际化模式等多种办学经验,对促进我国高校开展本科生教育国际化合作具有借鉴作用。 　　关键词:国际化教育;本科生留学;教育模式 　　中图分类号:G640文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)06―0146―02 　　 　　当今世界高等教育国际化呈加速发展的态势,在内容和形态方面表现为:课程国际化进程加快和范围的扩大,跨国教育形式和手段多样化以及区域性或全球性高等院校合作组织的建立和合作计划的制定[1]。世界上几乎所有重要的国家都被卷入了国际留学生大市场,高等教育国际化是教育发展的必然趋势[2][3]。 　　随着中国改革开放的逐步深入,高等教育及其国际化问题也越来越成为中国教育乃至整个社会发展的前沿性问题。引入国际上先进的国际化人才培养模式和经验,对促进我国高等教育事业国际化的发展,探索符合本校实际情况的国际化办学模式,提高国际化办学的水平和办学效果,提升学校的整体办学水平和国际知名度具有重要意义。 　　 　　一、我国本科生教育国际化常见形式 　　 　　我国的高等学校目前的国际化办学形式主要分为如下九种不同的形式:(1)与国外高水平大学合作,将本科生派到国外高校学习,学分互认、学制衔接,大多颁发双方毕业文凭;(2)本硕连读,在国内完成本科生的主要课程,到国外大学完成本科生教育并继续攻读硕士学位,颁发双方或单方毕业文凭;(3)国外高校到国内联合办学,即与国外名牌大学创办单学科或多学科的二级学院,颁发国外大学的毕业文凭;(4)外国高校到我国授权建立分校,按照国外高校的课程设置和课程内容制定教学计划,管理以国外高校为主,教师部分由国外派,部分从国内招聘,主要培养我国的学生,颁发国外大学毕业文凭;(5)外国高校与中方签约培养外国学生,如国外学习中文的学生到中方高校进行学习和交流,学分互认,由国外高校颁发毕业文凭;(6)到国外与当地高校联合办学,培养方案共同制定,教学过程由双方共同完成,颁发中方高校毕业文凭;(7)中国高校到外国授权建立分校,按照中国高校的培养方案培养学生,颁发中国高校的毕业文凭;(8)发展远程教育,学分互认,颁发单方或合作双方高校的毕业文凭;(9)以短期培训为主的模式,学分互认,颁发派出方的毕业文凭。 　　在上述不同的本科生国际化培养形式中,不同的学校一般都根据自己的学科特点、办学定位和办学实力量力而行,同时开展一种或多种符合本校实际情况的本科生教育国际化办学模式,以期取得较好的社会效益和经济效益。 　　 　　二、中国矿业大学的本科生教育国际化模式 　　 　　近六年来,中国矿业大学在本科生教育国际化的进程中,结合本校专业学科的特点、整体办学水平、生源质量和学生的需求,积极进行本科生教育国际化的探索和实践,已基本形成了以下主要的本科生教育国际化模式。 　　1.交互融合模式 　　就是将我校的教学模式与国外合作高校的教学模式融合在一起,合作双方就培养方案达成一致,由外方派遣师资来我校授课,完成课程所需的教学环节。同时,派遣我校教师到合作方高校进修,回国后根据对方本科生培养方案中所需的教学方法,采用双语教学,完成有关课程的课堂教学及相应的实践环节。进入这种本科生教育国际化模式的学生,在整个学习过程中需要到国外合作学校至少学习和实践一学期,毕业后可获得我校和国外合作学校的本科生毕业证书和学位证书。 　　2.“三明治”模式 　　是指学生在本国学习一段时间,再进入另外一个国家学习一段时间,最后回到国内原来学校学习,毕业后颁发国内文凭。我校与美国罗文大学进行了“2+1+1”模式的合作。 　　3.链式对接模式 　　主要是合作双方充分保留各自的教学模式,在对对方的本科生培养方案、课程设置等内容进行评估的基础上,双方互认对方的学分,实现链式对接。学生获得双方学校规定的学分,就可以获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。我校与国外大学已经成功合作的链式有“2+3+2”模式和“2+2”两种。我校与德国杜伊斯堡-埃森大学合作的“2+3+2”链式对接模式已经成功合作6年。 　　我校与美国肯塔基大学、澳大利亚阿德雷德大学等大学“2+2”链式对接模式也已成功运行4年以上。 　　4.本硕连读或互认模式 　　本硕连读或互认模式包括三种具体模式,一种是在国外合作大学完成本科学习后,成绩合格者继续攻