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高校办学的模式基本问题探析 　　摘 要：办学模式是包含办学资源、办学方式和办学目标等基本要素的有机系统，具有规律性与目的性的统一、发展性与稳定性的统一、示范性与特殊性的统一以及被决定性与决定性的统一等特征。办学模式可以按产权模式、管理模式、机制模式和目标模式进行分类，并需要依据以国情和校情为基础、以学科发展为原则、以市场需求为导向这三大原则进行合理择取。 　　关键词：办学模式；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0059-03 　　高校的办学模式问题是研究高校发展的关键问题之一，尤其在经济社会飞速发展，人才需求和科技需求既多样化又不断升级的时代背景下，我国大批高校都面临着由传统单一目标模式向新型复合目标模式转型的难题，那么如何择取科学合理的办学模式就显得尤为重要。对高校办学模式进行研究不仅能为高校办学模式的优化创新提供充足的理论支撑，也可以为高等教育事业的长远发展提供强大的动力支持。 　　一、办学模式的内涵及特征 　　（一）办学模式的内涵与构成要素 　　办学模式是高校在长期的发展过程中，在特有办学理念的指导下，结合自身办学实际，形成特定办学机制，达成既定办学目标的模型或范式。办学模式是一个大系统，包含着办学资源、办学方式、办学目标等基本要素，这些要素的合理组合构成完整的办学模式，可使高校这一有机体顺利运转。 　　办学资源，即人、财、物，对高校而言即为师生、办学经费和基础设施，这是办学模式的构成前提，也是高校得以存在的必备条件。办学方式主要包括管理体制和运行机制，对高校而言，管理体制目前在我国主要分为在公办高校实行的党委领导下的校长负责制和在民办高校实行的理事会（或董事会）领导下的校长负责制以及各自所形成的一整套执行机构；运行体制大体可以分为大行政小院系的集权型和小行政大院系的分权型两种。办学目标即高校所要达成的培养人才、发展科学和服务社会三大社会使命。办学资源是前提，办学方式是核心，办学目标是归宿，三者相互作用、互相促进，共同构成了办学模式大系统。 　　（二）办学模式的特征 　　1.规律性与目的性的统一。办学模式应该是符合教育规律的，这是办学模式的应有之义。成功的办学模式是根据时代特征、社会特征、区域经济社会发展特征以及高校自身的办学历史和现实情况等因素，在充分尊重教育规律的前提下，不断提炼改进而逐渐形成的，是经过实践检验的具体化、可操作化的办学规律。 　　办学模式应该是符合各方利益主体需求的，这是办学模式目的性的集中体现。在办学模式的运行过程中，学校、教师、学生、家长、政府、企业等各方利益主体会从自身立场出发，评价在此办学模式运作下所实现的价值选择是否符合自身的利益需求，从而决定是肯定支持还是否定抵制某种办学模式。因此，办学模式能否实现各方利益主体的需求，达成各方满意的目标就成为是否成功的重要衡量标准。 　　因此，办学模式是规律性和目的性的统一，尊重并符合教育规律是办学模式的前提，而实现各方的综合目的是办学模式的最终归宿。 　　2.发展性与稳定性的统一。办学模式的形成不是一蹴而就的，而是在尊重高校办学规律的前提下，根据本国、本地区以及本校的具体情况，在办学实践中因地制宜、因校制宜、不断调整优化而最终形成。办学模式是不断发展变化的动态系统。 　　“按阿什比的遗传与环境决定理论，高校的发育发展既要受其遗传基因影响，更受其所处环境制约”[1]。办学模式的形成是各种办学要素长期磨合的结果，一旦形成就具有相对的稳定性，这种稳定性对维护高校的正常运转和目标实现具有重要作用，任意中断、调整或者随意移植其他办学模式，都有可能对高校造成极大的负面影响。 　　可见，办学模式不是一成不变的，是会随着经济社会的发展、教育观念的更新、教育实践的深化、人才需求的转型，以及办学目标的调整而发生变化，但这种变化是建立在原有基础上的合理调整，办学模式“其发展是具有连续性的，这是办学模式的‘路径依赖’”[2]。因此，办学模式具有绝对的发展性和相对的稳定性相统一的特征。 　　3.示范性与特殊性的统一。成功的办学模式具有典型示范性，它是办学经验的提炼和总结，是经过实践检验的产物，是办学规律的具体化和可操作化，对广大教育实践活动具有积极的指导意义，很大程度上具有可效仿和可借鉴的特性。 　　办学模式虽然是教育规律的体现，但也是因校、因地制宜的产物，它的形成和发展根植于特定的办学环境，是结合办学实际而后发的操作范式，具有一定的特殊性。 　　在借鉴或移植某一办学模式时，要充分考虑自身的办学实际，因地制宜，因校调整，逐渐磨合出既符合普遍规律又具有显著特征的适宜办学模式。 　　4.被决定性与决定性的统一。就本质而言，办学模式属于“形式”问题，它受高等教育与经济社会发展的关系、高等