《中职生入学指南》课件-7第七单元 心理健康教育.pptxVIP

;一、中职生的心理发展特点 二、中职生心理健康现状 三、中职生的心理需要;;;; 1.中职生的认知发展特点 中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。中职生在认知发展上表现出如下一些特点： （1）认知结构的框架日趋成熟。 中职生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力——更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知结构各种因素基本上趋向稳定状态，智力、品质和个别差异基本定型。; （2）认知活动的自觉性明显增强。 由于理论思维和自我意识的发展，中职生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。例如，注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意力；观察的目的性更明确，观察的持久性、精确性显著提高，概括性更强。; （3）认知与情意、个性协调发展。 认知发展离不开情感、意志和个性等，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用。同时，认知发展又促进了情意、个性等的发展。中职生情感丰富，意志力增强，兴趣广泛和稳定，学习动机强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给中职生的认知发展以强大的推动力。因此，中职生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使其心智的整体水平得到提高。; （4）思维水平不断提高。 中职生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但由于知识经验的局限，有时也需直观的、感性经验的支持。中职生思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，爱顶嘴，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。; 2.中职生的情绪发展特点 （1）情绪体验丰富，具有两极性。 中职生的情绪体验更加丰富、更具多样性，并且对情绪的控制能力有所提高，情绪体验的时限延长、稳定度提高。中职生的情绪一旦被激起，即使刺激消失还会转化为心境，在一段时期内或愉快欢乐，或郁郁寡欢，甚至有的情绪体验可长期影响学生的成长，并可改变一个人的个性特征。中职生自我意识的迅速发展，使其情绪体验表现出极大的个体差异性。不同的中职生，面对同样一件事情、对象，情绪反应可能不同。中职生的情绪、情感具有两极性，一般地，不愉快情绪的次数与强度要比愉快情绪出现次数多、强度大。一方面，中职生面对纷繁复杂的社会，既要适应新的环境，又要面对学习、生活、实习、交友的挫折和冲突。; 因此，中职生的烦恼相对于少年儿童大大增加，压力冲突日益增多。另一方面，由于中职生自我意识的发展，对自己的优、缺点都十分敏感。有时会过高地估计自己，有一种优越感；有时又常常对自己的缺点和不足担心，很怕失去自己的自尊。因此在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点。低落的情绪持续时间较长，甚至一些情绪障碍在中职生身上也时有发生，如抑郁、焦虑、自卑感、失落感等。因此，中职生要学会调整好自己的情绪。; （2）情绪、情感的表现具有内隐性，表达强烈而冲动。 中职生能够理解并学会使用情绪表达规则，能采用较为有效的情绪调节手段，对他人特别是同伴的情绪反应特别敏感，能根据一定的条件或目的表达自己的情绪，而且其外在表现与内心体验往往是不一致的。中职生的情绪、情感具有内隐性的特点，这是善于控制、调节自己情绪能力的表现，是适应能力提高的表现。中职生的情绪、情感表现快而强烈，带有爆发性和冲动性，情境性强，易动感情，遇事好激动，对人对事比较敏感，再加上精力旺盛，情绪一经爆发就难以控制，容易酿成不良后果，特别是在与亲密朋友或异性交往中，更易受情绪支配，导致出现过激行为。; （3）高级情感发展也趋于成熟。 高级情感包括道德感、理智感和美感。中职生的道德感主要是以内部的、主动的、自觉意识到的道德理论、道德标准为指导而产生的。因此，大部分中职生的道德行为更加自觉，形成了一种与道德观点、道德行为、道德情感相联系的道德信念。 理智感是人对认知活动产生的情感体验。它与人的求知欲、兴趣、解决问题的需要是否满足相联系。中职生的求知欲并不仅仅表现在学校的学业学习中，相对于普通高中的学生，中职生的这种求知欲更主要地表现在对自己感兴趣的事情的认识中。比如，一个中职生可能在学校里学习很差，但是在非学业学习中能表现出更多的积极情绪。中职生的求知欲比较强烈，但对问题的主动怀疑感较弱，在追求知识过程中害怕失败，易因挫折、易丧失信心。; 美感是人根据一定的美的标准，从审美活动中得到的愉悦体验。美感具有时代性、社会性。中职生美感的发展与知觉