高效课堂教学的模式建构的研究.docVIP

高效课堂教学的模式建构的研究 　　一、路在何方 　　怎样提高课堂教学效率?什么样的模式才是高效的课堂教学模式?这是广大教师面对的新课题，为此，《新课程标准》为我们指明了前进的方向，许多的教育专家、学者为我们提供了理论指导，还有更多的学校比我们先行了一步，如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、溧水县的东庐中学和溧阳县的后六中学等，他们创造性的课堂教学模式正是我们学习和效法的样本。 　　二、路在脚下 　　种种迹象表明：在长期的教育教学实践中，柳中已经形成了自己独特的风格，已经形成了一套自己的发展模式，只是没有被发觉而已。我们的模式还是无模式的模式，还需要更多的同志去归纳、去总结、去推广。我们何必舍本求末，抱着个“金饭碗”，向别人去乞讨呢? 　　不妨也来探究一下自己的成功经验。保持学校“高质量运行”的因素还是很多的，单就课堂教学而论，可以归纳出以下几点：一是学生学校常规好，预习、复习有传统，成习惯，课堂有节制，学习效率高；二是教师教学有“范”，课前准备充分，课上精讲精练，课后及时反馈，真正做到功在课外，力在课上，教学很到位；三是配合默契，教师之间配合默契，备课分工明确，人人尽心尽责，上课与训练质量都有保证。学生之间配合默契，兵教兵，兵带兵，优秀生与后进生始终保持沟通；师生之间配合默契，课堂始终保持大容量、高速度。尽得天时、地利、人和，建立柳中高效课堂教学模式自然是水到渠成，顺理成章了。 　　三、走自己的路。让实践去检验 　　(一)备课模式的改革 　　什么是备课?顾名思义就是课前的准备。备课是为了上课。教案是课堂教学的脚本。改变课堂教学结构，建立新的课堂教学模式，当然必须从改革备课的模式人手。这是其他学校在建模过程中所忽略的。备课到底应该备什么，怎么备?怎样的备课才是最适用、最高效的等等问题，值得我们深入探究。传统的备课，主要分两大部分：一是备教材，即制定教学目标，明确重、难点。这是很有必要的，也是无可非议的。二是备教学过程，包括教师活动内容、方式和学生活动内容、方式两个板块。教师往往多是重视备教学过程，学习方式则多是点缀而已。教学过程又多是千篇一律，备课的作用得不到充分体现。我们打个不算恰当的比喻，教师上课就好比做一桌菜供学生享用，厨师事前应该备什么?是备料还是备菜谱?菜谱是厨师做菜的技术或技能，早该烂熟于心，备料才是准备的实质。同样的道理，教师的备课应该是备问题，而不是备过程。教师通过精心的筛选，提炼问题，化繁为简，化难为易，才能实现课堂高效的目的。(我们前几年的备课模式如下表1，现在的备课模式如下表2) 　　我们创建的“三级问题备课模式”，具有如下特点。 　　(1)实实在在将“问题学习理论”引入课堂教学之中。问题教学包含三个层面：第一个层面是带着问题教学生；第二个层面是带着学生探究问题；第三个层面是引导学生发现问题。无论是哪个层面，问题是学习的基础，有问题才要去学习，有问题才谈得上合作探究。因此，我们把问题当作备课的重点，把问题分为三级目标：一级是基础题(学生自主学习题)，让学生通过自主学习去解决。二级为探究题(小组合作探究题)，在教师的指导下，由学生通过合作探究，理解文本，形成技能。三级为拓展题(集体讨论探究题)，在学生准确掌握、熟练运用的基础上，生成新的问题，培养学生综合运用知识的能力。这三级问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案，教师可利用这个导学案，引导学生开展学习活动。这样，每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了课堂的主体性，而且能大大提高课堂效率。 　　(2)我们采用了集体备课和个人润色相结合的方式，一方面把三级问题的备课作为集体备课的内容，集思广益，精心选题，使问题的提出更具典型性、代表性、形成统一的教学案。另一方面，我们又留下“生成与辅导”的空间，给教师自主手写备课。这样，既做到了统一进度、统一内容、统一要求，又能彰显教师教学个性化特征。 　　(3)我们的教案是一种动态生成的教学案。生成具有三种情态，即预设生成、随机生成和教后生成。这是教师不断完善、精益求精的过程。“三级问题”都是老师精编的问题，还可以生成“导学案”，课后收缴批阅，完全可以替代课堂作业，落实了洋思中学的“课课清”理念，学生课课练习，课课测评，学习即训练，训练即测试，将每一课作业当作考试去训练，充分提高了训练的效益。 　　对于导学案的运用，我们采取三个步骤分层实施。课前把导学案先发给学生预习，一级问题必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会的留着课上小组合作讨论，提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习，在学生之间构架了一座互相交流学习的桥梁；三级问题课前不要求做，课上讨论之后，再由学生独立完成，课后完成导学案的所有作业，统一上交老师批阅，发现问题，及时反馈。课堂上也是这样有步骤、有重点地