高效课堂下语文教师专业素养培养的现状及对策.docVIP

高效课堂下语文教师专业素养培养的现状及对策 　　【关键词】高效课堂 专业素养 教学反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0010-02 　　语文教师的专业素养决定了语文课堂的深度和广度，从长远发展来看，甚至关系到课程改革的顺利进行与深入。教育思想转化为教育行为，关键在于教师，又与教师的专业素养紧密相关。然而，在平常的听课中，笔者却发现目前语文教师专业素养的现状使人担忧。对此，笔者根据执教经验，结合当下语文教师专业素养几个有待改进的现状，提出对策。 　　对教材把握不准。目前许多教师的教材研究能力不强，特别是使用了导学案，更削弱了教师钻研文本的能力。这就造成了部分教师无论是精读课文还是略读课文，都用同样多的时间来完成；不管是什么文体，都用同样的方法来教学。缺乏对教材的深挖，导致教师对于课文的重难点把握不准，因此导学案的编写质量不高，课堂教学不够深入。 　　朗读基本功缺失。部分语文教师的朗读基本功较差，示范能力较弱，朗读时存在着许多的问题。如：语音不纯，乡音难改；轻声重读，形成拖腔；平直无趣，缺乏节奏、情感。教师朗读基本功缺失，便无法给学生提供好的模仿样板，无法给学生良好的熏陶，课堂教学效率大打折扣。 　　点拨能力较差。部分教师对学生自学和展示环节中存在的问题缺乏敏锐的洞察力，不能及时发现和指出一些明显的知识性错误，没有深入思考学生回答的答案蕴含的深意及潜在的问题，更谈不上引导学生进行质疑，进行多元化的理解。 　　语言修养不高。语文教师的语言修养对学生的语文素养起着日积月累的熏陶作用，但有的教师的话语缺乏语文味，语言刻板，粗糙，难以打动人心，无法让学生感受到语文的诱人之处；拖泥带水，主次不分，废话连篇；授课时语法上也容易出错。这种现象在老年教师中比较多，对学生的语言学习产生不良的影响。 　　文化底蕴浅薄。有些语文老师缺乏见解力和创造性，人云亦云，教学没有深度和广度。 　　针对上述五种情况，笔者认为，提高语文教师素养，可以从以下几方面入手： 　　一、扩充阅读面与阅读量 　　语文教师的课堂在某种意义上说是其阅读史的展开，教师的阅读面越广，课堂上学生的视野就越开阔。因此，提高小学语文教师的素质应从阅读开始。首先，要增强读书学习的紧迫感。高效课堂实施后，学生占有资料多了，质疑能力强了，课堂开放了，表面上教师在课堂上渐渐淡出，实际上对老师的知识、技能水平要求却越来越高。教师无论是“给水”还是“引水”，都需要先“蓄水”，而这源头活水正是读书。教师必须做到阅读的广泛涉猎，包括教育学、心理学、语文教学专业理论和经验、文学名著……以此博采诸家，厚积薄发。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其应以“博今”为主。要使语文课堂从沉闷的氛围中解脱出来，注入具有时代感的新鲜气息，就需要教师与时俱进的引导。因此，教师的阅读需要紧跟时代步伐，不仅要“广”读，还要“快”读，政策方针、新闻时事、学术言论等，都应为教师及时了解，及时充实自己的教学资源储备。再次，学校要营造良好的阅读氛围。一是学校阅读材料的补充和对教师的“松绑”，既要保证有充足的的资源，又要保证有足够教师阅读的时间与空间。二是从上至下的逐级影响，与同级之间的相互扩散，做到上级带领下级，而教师与教师、学生与学生之间又相互辐射，实现纵向、横向的渗透。三是通过各类读书活动引导、促进教师与学生共同参与。 　　二、提高自身朗读水平 　　首先，教师必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声、韵、调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律；句子结构分明。加上对停连，重音，语气，速度的把握，朗读就不会只是呆板、平淡、简单的见字出声了。其次，朗读前先浏览文章内容，把握好文章的感情基调，掌握好文本的感情色彩，在朗读时准确表达文章的思想情感。如朗读人教版语文四年级上册《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语速，带领学生感受文中的静态美和动态美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情传情。例如，铿锵有力，能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫，能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低，能读出文中悲欢离合的情感。对课文写作情感的理解，加上自身情感的融入，能实现作者与读者之间的共鸣，读出课文的韵味。 　　三、强化语言修养 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应注意自己平时的说话和语言修养，并做到随着学生年龄的增长，逐步丰富自己的教学语言。如人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》展示课中，有一组学生展示小练笔《春天的校园》：“春天，大叶榕抽出新的枝条，长出碧绿的叶子。在操场旁边的小草，被春风唤醒了，好像在给我们点头，表示欢迎……”