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高校专业英语教学弊端及改进的对策 　　摘要：国家教育部高教司2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文（附件））中曾明确指出，“要按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。指出要“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。本文通过研究目前专业英语教学中存在的问题，提出相应措施以提高教学质量。 　　关键词：专业英语；教学；合作学习 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0061-02 　　一、前言 　　专业英语目前学术界有两种不同的定义。其一：专业英语（Subject-based English，SBE）是指根据不同行业的不同特点、专业知识和行业规范以及不同习惯的英语技能，其内容有特点性和特殊性、专业性，与其专业课程一致。其二：通用英语（English for G Purpose，EGP）是基于学习者的需求而开设的以专业需求为基础的实用型英语课程，例如商务英语、医学英语、旅游英语等等。人本主义观念和认知理论对我国目前的教育有着重要的影响，即教学过程中重视自主学习，通过学生自主学习改变教学行为。主要体现在将自主学习概念运用到各学科的教学理念，并对具体的教学行为产生影响，这一影响也波及到了双语教学。人本主义教学认为学习者是主体，应激发学习者的潜能[1]。而如何引导学生个性化地学习和提高自主学习的能力是我国教学模式改革成功的一个重要标志。 　　二、教学现状 　　通过教学过程中与学生的互动和反馈发现在专业英语学习过程中，学生对小组讨论、课堂展示（presentation）积极性非常高，并非常认同小组讨论的教学方法。Kramsch（1993）认为外语学习既是进入目的语文化的一种社会化过程，又是用目的语表达自己的语言习得过程。但由于大多数学生的英语基础较弱，口语表述能力缺乏，在教学中，重点培养学生的英语口语表达，学生也由羞涩，沉默逐渐转变为自信的回答英文问题。通过总结，目前对于管理学专业英语的教学仍存在以下问题： 　　（一）不熟悉学生 　　实践表明，在教学过程中尊重学生的学习风格和学习策略有助于提高其学习效果和学业成就。在课程开始前，全面掌握学生的英语水平，专业知识掌握的程度，对专业英语的期望值，再根据学生的实际水平与期望调整教学内容，全面锻炼学生的听、说、读、写能力。调查结果显示：面子意识、师生关系、英语学习动机、焦虑、英语学习中的自我效能感、语言能力、害怕犯错、英语学习习惯、教师的授课方式和课堂气氛这些因素都对学生的课堂沉默行为产生不同程度的影响，其中语言能力、焦虑、英语学习动机、怕犯错是影响学生表达的主要因素。英语学习动机、焦虑感、语言能力所限和英语学习习惯是调查对象英语课堂沉默的主要成因[2]。 　　（二）缺乏培养学生合作意识 　　对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。而目前教学过程中主要以教师教学为主，缺乏培养学生合作，由此导致学生对知识的理解水平不一，学习成绩落差较大。加拿大合作学习倡导者文责（Winzer，1995）认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组形式合作完成任务。合作学习的基本理念有教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。 　　（三）教材缺乏针对性 　　目前公开出版的专业英语教材比较少，有些教材专业性与通用性欠缺。加之一些教材中的专业知识及统计数据较为陈旧，直接影响学生对专业发展前景的掌握[3]。以管理学英语为例，目前教材选择主要有两种途径。一是以国外原版为例，作为普通本科生的教材英语原版教材难度略高，因此大多老师会采取国内编著的专业英语教材。前者更多用于双语教学，而后者多用于专业英语教学。但是国内编著教材多以短篇论文为主缺乏知识的连续性。对于专业知识，其缺乏实效性。例如针对卫生方向的公共事业管理，需要学生掌握一些医药方向的专业词汇，针对医药方向的市场营销专业学生，专业英语教学也应当区别于其他市场营销专业教材。但是目前的教材难以满足教学需要。 　　（四）教师双语运用不当 　　专业英语不同于专业课，其需要教师拥有深厚的专业知识和综合的英语知识能力。师资问题是困扰专业英语教学的难题。目前专业英语教师主要来源两个方向，一源于专业院系，二来自外语院系。假若专业英语课主要由专业课老师担任，这些老师缺乏英语知识的掌握，对英语教学重点可能把握不准确。但外语教师担任专业英语的教学又可能缺乏管理学理论和实践基础。专业英语除了帮助学生熟悉并掌握专业词汇特点、句法结构