高中哲学常识课具体学习的策略培养途径及学习的方法的探讨.docVIP

高中哲学常识课具体学习的策略培养途径及学习的方法的探讨 　　摘要：哲学常识课作为高中思想政治课程的重要组成部分，既有思想政治课程的普遍特性，又兼具自身特点。由于哲学常识具有较强的思辨性和抽象性，增加了学生对该门课程的理论难度。因此，在高中哲学常识课的教学过程中，应注重学习策略的研究，实现学习策略与教学实践的完美结合，促进学生哲学常识学习能力的形成，从而提高教学效率和质量。 　　关键词：高中哲学常识；学习策略；途径；方法 　　学习策略是目前教育领域关注的热点问题，而高中哲学常识课程的学习策略，则指学生在哲学常识的学习过程中，根据特定的学校目标，采用一般的学习方法并灵活进行调整，旨在提高哲学常识学习质量的一种自我教育系统。高中哲学课程的学习策略主要具有学科性、主动性、动态性、针对性、调控性等特点。 　　一、概念学习策略 　　每门学科都有自己独特的概念、原理、范畴和推理逻辑。哲学常识课作为一门思辨性、抽象性较强的课程，就要求教师必须清楚的阐述、解释相关概念和原理。而概念学习策略就是在概念学习的过程中，借助元认知活动的作用，来调节和控制概念学习方法的机制。根据哲学常识课概念的特点，其学习策略培养可以采用以下方法： 　　1.要素分析法 　　该方法是将一个完整的概念分解成若干个层次、要素后，进行分析的方法。例如：在对“物质”这一概念进行讲解的过程中，教师就可以将“物质”的概念分成三个层次：一是客观实在；二是不依赖于人的意识；三是能为人的意识所反映。客观存在是“物质”的唯一特性，也是这一概念的核心部分。而这一客观存在又是不依赖于人的意识，但是能为人的意识所反映的。通过概念分解，学生更容易掌握概念的核心内容和本质，也便于学生在理解的基础上进行记忆。 　　2.归纳演绎法 　　归纳和演绎是符合认知规律的科学方法，将二者综合地运用到同一理论概念的学习中，能够将抽象的概念具体化，具体的概念抽象化，帮助学生客观全面地认识概念。比如：在“运动”这一概念的教学中，教师可以从学生已经掌握的自然科学知识着手，在具体的机械运动、化学运动等的基础上，总结出哲学上“运动”的概念——宇宙中一切事物的变化和过程。然后，再运用“运动”的哲学观念去分析具体领域中的运动。这样就能够有效避免因直接灌输抽象概念造成的学生理解上的困难，由具体到抽象，再由抽象到具体，更符合人类的认知规律。 　　3.归类法 　　哲学常识课中的概念多且繁杂，易出现混淆。因此，在教学中，教师应加强概念归类教学方法的使用。例如：在“主要矛盾”和“次要矛盾”的教学中，其重点内容不在矛盾的概念上，而是让学生对二者进行区分，辨别二者在事物发展变化中所处的地位。归类法能够有效帮助学生明确不同概念之间的区别和联系，分清学习重点内容，从而提高学习效率。 　　4.对比法 　　哲学概念大都是成对出现的，比如：整体和部分、运动和静止、内因和外因、原因和结果、量变和质变等等。通过对比法，学生能够对概念有一个清晰明了的认识，从而加深对概念的理解。 　　二、记忆策略 　　记忆能力对与政治学科的学习十分关键，只有熟练识记一些重要概念，才能灵活地运用概念去进行哲学分析。那么，我们所说的记忆策略就是指运用人类记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法、技巧以及调控方式。而对学生记忆策略的培养不仅仅是对记忆方法、记忆规律的教学，还要有意识地帮助学生进行哲学原理、观点等记忆内容的分析，帮助学生理解记忆。 　　1.要提高记忆的元认知水平 　　元认知水平是个体对自身认知过程的认识和意识。目前高中生的记忆已经能够让自我意识占主导地位，能够根据自身的特点，选择合适的方法，相对独立完成较长远的识记任务，并对识记结果进行自我检查。理解识记是目前高中生的主要识记方法，此外，教师应让学生掌握记忆和遗忘的规律，并根据自身的特点，进行强化记忆，形成持久记忆。 　　2.帮助学生掌握科学的记忆方法，增强记忆效果 　　目前常用的记忆方法主要有尝试回忆法、比较记忆法和提纲记忆法。尝试回忆法就是帮助学生养成记忆过程中复述的情况，强化记忆。教师在课堂教学中，在对一概念进行讲述完毕后，可以引导学生对所讲的内容进行回忆、复述，这样一方面强化了课堂的重难点，另一方面帮助学生理清复述的思路和思考的过程便于学生识记。比较记忆法非常适用于哲学教学，哲学概念通常都是成对出现，如感性认识和理性认识、唯物主义和唯心主义、内因和外因、社会存在和社会意识等等。通过对比，学生能够准确把握概念间的区别和联系，加深对概念的理解。提纲记忆法适用于记忆内容复杂的概念。在教学实践中，教师应有意识地引导学生记忆课本的目录、章节、节题、框题等内容，从而帮助学生清晰地把握哲学常识的知识框架。 　　三、组织策略 　　高中哲学常识的组织策略培养可以采用以下三种方式： 　　1.从马克思主义哲学体系着手，强调