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高校体育教师评价的改革刍议 　　摘 要：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。高校体育教师评价是揭示高校体育教师专业的社会意义和社会价值，其实质是对高校“体育教师专业化”的评价。体育教师专业化内涵既要体现教师基本知能、专业技能，又要体现专业精神、专业成长、专业服务和专业学术。研究者认为高校教师评价体系要注意：发展与奖惩性评价相结合；以学生和教师自我评价为主；评价模式多样化；评价内容全面化；运用“开放性”视角，以体现高校体育的专业化内涵。 　　关键词：高校 教师评价 体育教师专业化 　　中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0235-02 　　21世纪以来，中国高等教育规模快速增长，全国各类高等教育在学人数居世界首位。尤其是国家对高等教育“加快建设一流大学和一流学科”实施的“211工程”和启动特色重点学科项目以及“985工程”和优势学科创新平台建设的推进，高校的基础设施明显改善，学科门类愈加齐全，高校体育队伍的数量也达到了前所未有的水平。然而，越来越多的高校高水平质量研究团队发现，在高等学校建设的过程中，高校体育队伍整体素质的建设起着最根本的作用，只有体育教师队伍不断优化和发展，才能培养更多更好的优秀体育人才，创造出具有重大影响的科研成果，进而提高高校体育教育质量。目前各高校普遍采用体育教师评价结果来衡量体育教师教学工作与专业的水平，为教师和教学管理部门改进工作提供了依据。 　　1 高校体育教师评价的内涵 　　“评”，即评定、评判之意；“价”，即价值。“评价”一词，《辞海》的解释是：“评论货物的价格”，而“今亦泛指衡量人、物或事物的价值”。评价，渗透于人们生活的每个角落，从本质上讲，评价是人类的一种认识活动。人类的认识有两种取向：一种是揭示世界的本来面目；另一种是揭示世界的意义和价值。教师是社会范畴的一个专业体现，是人类社会文明发展的产物，对教师的评价，即为揭示教师这一专业所存在的社会意义和社会价值。体育教师评价，也称体育教师考评，其目的“是通过对体育教师教学工作的质量和效果、体育教师的专业素质进行客观、公正、及时的评价，为体育教师提供具体、准确的反馈信息，以促进教师改进教学工作，不断提高体育教师自身的专业素质和教学水平。”[1]任何物质的价值体现并不是物质本身的存在，而是物质在与其他物质发生联系或作用时产生的。“体育教师”实指的一个特定人群，体育教师的价值是在“体育教师”这个特定人群“专业化”面向社会的实施过程中体现出来的。因此，体育教师评价的评价对象不是体育教师，实则是对“体育教师专业化”的评价，是在体育教师进行“专业化”的实施过程中所对社会产生作用的反映。 　　2 现阶段高校体育教师评价实施困境 　　高校体育教师是从事学术性体育工作的知识份子，对其进行教学评价时，教学评价过程要专业，全面，客观，系统。为此，对高校体育教师评价的原则基本达成共识。即要体现：（1）评价目标明确化；（2）评价主体多元化；（3）评价内容全面化；（4）评价方法科学化。但是，在实施的过程中仍然是步履为艰，处处荆棘，没有得到理想中的评价效果。出现了一些典型的问题： 　　（1）评价理念存有歧义。理念直接影响了目标的制定以及实施的进行。理念的模糊易造成现实实施过程中行为的偏颇。高校体育教师评价理念目前仍存有教师发展性评价和奖惩经济评价的矛盾。 　　（2）评价结果易受主观因素干扰。目前各高校普遍主要是采用学生、同行、领导和专家等主体多元的评价方式。学生网上匿名评教易与课程成绩发生冲突；同行评价则直接受到人情世故的影响；领导和专家的评价，则受到督察次数小、误差大的干扰。 　　（3）评价标准刚硬统一。目前，众多高校对体育教师的教学评价使用统一的评价标准，即对不同专业项目和不同发展水平的教师评价标准出现了高度的统一性。导致了共性与个性，整体与部分之间的矛盾。 　　（4）评价指标过于窄化。体育教师评价过程中，选取哪些评价指标进行考核，也是直接影响体育教学评价结果的主要因素。实施中的评价偏向于结果评价。 　　（5）评价方法过于追求量化。无论是教学质量评价，学生评价，同行评价，领导或督导评价等都对所设评价项目给予特定的分数，忽视隐形知识甚至一些要凭主观判断而无法用数字表示但却具有较高评价价值的指标。 　　3 高校体育教师评价改革中要体现教师专业化内涵 　　教师评价，旨在揭示教师专业所存在的社会意义和社会价值。袁锐锷教授结合国外的教师专业模型结合国内情况以及近些年来教师专业化发展的结果，较全面的分析了教师专业化的内涵，认为教师专业化内涵包含专业知能、专业精神、专业训练、专业成长、专业自主、专业组织和专业服务七个方面[3]。研究者认为，在高校体育教师的专业化内涵中，体育教师基本知能、专业技