高校体育教育专业课程的体系的改革发展的趋势的研究.docVIP

高校体育教育专业课程的体系的改革发展的趋势的研究 　　对有关体育教育专业课程体系改革的相关资料进行收集、整理与分析的基础上，对云南省高校从体育教育专业的培养目标、课程体系的结构、特点进行了调查和分析，探讨体育教育专业课程体系改革的现状及发展趋势。 　　体育教育；课程体系；改革；现状；发展趋势 　　【作者简介】曹艳（1962—），女，汉族，山西灵石人，昆明学院体育学院副教授，从事体育教学与训练和民族传统体育的研究。 　　国家教育部为了适应21世纪高等教育改革与发展的需要，推出了我国《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》。这是高等教育开展的以适应21世纪我国经济建设和社会发展需要为目标，起点高、立意新、系统性强、有组织有计划的教学改革系统工程。1997年2月原国家教委办公厅还下发了“关于印发《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（试行）的通知”。通知要求有关院校从1997年新学年开始实施《课程方案》，及时总结经验，认真研究试行中存在的问题。 　　21世纪是知识经济的时代，其特征就是以人为本，以创新为灵魂，以知识为产品，以全球为背景。大学教育必须围绕知识经济的特征来考虑，适应时代对人才培养的要求。高等学校为了适应这些要求，需要改变人才培养模式，进一步提高教育教学的质量和办学效益。而高质量人才培养目标的实现，则需要更新课程体系，改革教学内容和方法，要及时把先进的科技成果和现代教育技术手段引进到教学中来。 　　1.高校体育教育专业培养目标与人才规格 　　探讨课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程设置体系。根据原国家教委1994年提出制定并实施的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，高等学校体育教育专业的培养目标是：“培养适应我国社会主义现代化建设实际需要的德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科研基本训练的体育专门人才”[1]。但当前高等院校体育教育专业的培养目标对现在的中学体育教学仅仅是基本适应，与未来多元化的中学体育教学发展方向存在一定差距。而高校体育教育专业应注重培养目标与社会需求相适应。中学和小学体育教师是本专业主要培养目标，社会体育指导员是根据社会发展需要而扩大的目标口径，具有动态性特征。 　　在对云南省部分高校体育教育专业毕业生的工作现状以及毕业生就业市场进行了调查，发现目前体育教育专业部分毕业生工作表现与实际需要有一定的差距，表现为：缺乏事业心和敬业精神；不能正确处理愿望与现实的关系；综合素质能力有待提高：应聘能力弱；品德教育能力弱；教学训练能力弱；科研创新能力弱；竞争和适应能力弱。从毕业生的学校教学的反馈意见分析，教学中存在的问题：体育院系重专业知识教育，轻文化素质培养；课程设置不合理，开设科目太多，学得太粗太浅，理论教学门类分的过细，重复内容较多，缺乏教材之间的系统性；部分科目不能与毕业后的就业紧密结合，缺乏实践锻炼机会；对学生毕业论文重视不够；教学方法手段陈旧，阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。知识经济时代体育教育专业人才培养规格应是利用综合性大学、重点师范大学学术优势，进行跨系选课，有利于培养知识含量较高的复合型体育人才。毕业生可以适应中小学校的体育教学、体育管理、体育新闻等工作。一般性师范院校应重点考虑面向农村、面向小学培养体育师资[2]。 　　高校体育专业学生教育能力结构体系是：组织教学能力；讲解能力；示范能力；观察、分析、纠正错误能力；教学创新能力；分析教材能力；编写教材能力；辅导余暇体育活动能力；宣传、诱导能力。一个合格的体育教师专业素质应具备：思想素质；组织能力；讲解示范能力；观察、分析、解决问题能力；业余训练能力；裁判能力；运动场地的设计与画法能力；口令和哨子能力。 　　从以上可以看出，高等院校体育教育专业需要培养的是既能胜任中小学体育教育工作同时又具备社会体育指导能力的新型人才。其实质是人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求相适应。这也是高等院校体育教育从计划时代逐步向市场时代转轨转变的必然结果。 　　2.高校体育教育专业教学计划和课程方案的基本框架 　　课程分类。高校体育教育专业的培养目标是以“提高水平，减少重复，加强综合，重视实践，培养能力，因材施教”为指导思想。把课程分为根据专业培养目标规定学生应掌握的三基的必修课，按照不同培养要求设置的限选课和照顾学生兴趣、扩大知识面的任选课3大类，三者的比例为7∶2∶1。这一分类方法实质上是将课程体系分为必修和选修。必修课下辖公共必修和专业必修，选修课下辖专项选修、限制选修和任意选修，这种分类方法便于教学管理。 　　在公共基础课的设置上，目前主要集中在政治理论和外语上，容易造成知识面狭窄，忽视