高中语文“少教多学”课堂教学的设计的策略.docVIP

高中语文“少教多学”课堂教学的设计的策略 　　一、教学目标设计 　　1.远期目标和近期目标兼顾 课堂教学设计应宏观把握语文课程目标，以课程目标为总纲，紧紧围绕学年、学期总目标和单元教学目标，科学合理地设计每节课的教学目标。 　　2.设定教学目标要紧贴学生实际 教学目标的设计要充分体现新课改的要求，即坚持以学生发展为中心，依据文本和学生的实际情况。设计教学目标不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，还要重视培养学生的语言运用能力、创新思维能力，让不同的学生都有所发展。目标的设定既要符合大多数学生的学习需求，也要兼顾学生的个别差异，根据大多数学生的“最近发展区”来设定，对于个别特优生和后进生，可以用适度提高或降低目标梯度的办法，使教学目标具有一定的弹性。 　　3.目标设定要有“留白” 在教学目标的设定上要预留生成空间，保持预设的弹性，要给学生留足自主学习、自由思考的空间。充分考虑生成性目标产生的可能性，随着教学过程的展开和活动情境的需要，不断地创设新的学习目标，通过对预设目标的调整，使语文课堂教学目标不断地得以发展、生成、完善。 　　4.根据文章体式、特点设计教学目标 不同的文体有不同的阅读、欣赏角度。叶圣陶先生也认为“文章是多方面的东西、一篇文章可以从种种视角来看”，不同的视觉可以设置不同的目标，因此，课堂教学目标的设定一定要抓住文章的体式，要抓住课文的特点。 　　5.教学目标的设计要简明 一篇课文，需要探究的问题很多，需要学生通过学习形成的能力也很多，但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们要在吃透教材的基础上，抓住重点，大胆取舍，最好制定切实可行的较单一的教学目标。一堂课依据文本可能会出现几方面的教学目标，教师要把这几个目标放在一起比较一下，然后根据学生情况审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，去设计问题。 　　二、教学内容设计 　　1.语文教学内容设计要关注语文本质，以文为本 语文教学内容主要是理解与学习语言，进行语言品味。文本解读设计要以文为本，以文为源。文本解读要富有新意，但富有新意的解读不能抛开文本而成为“空中楼阁”，无论怎样，“富有创意地建构文本意义”都应该以文本为本，以文本为源。 　　2.确定教学内容要有教师个性化的思考 新课标要求教师“应创造性地理解和使用教材”，即教师要对教材作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。语文教师对文本内容应该读出自己的见解，不唯教参是从，不人云亦云。教师可以发挥自己的优势，通过对选文内涵的正确挖掘来丰富和深化其教学价值。将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换，但不能因为发挥的余地而使教学内容的确定变得非常随意。教师应深入文本，吃透文本，品读出文本的真滋味，要有自己的思考，而不是简单的教学资料大搬家；要善于整合文本，对文本进行解读、辨析、鉴赏，同时，对解读、辨析、鉴赏后的内容要进行甄别、选择和重组。 　　3.确定教学内容要关注学生的需求 教师确定教学内容时，不仅要体现自己的个性特长，还需正确处理个人爱好与学生需求之间的关系。“关注与学生的契合”“是语文教学内容的本来含义”，而且，教师确定的教学内容不仅仅是“教给学生什么”的问题，还要考虑学生“想学什么”的问题。教师应尊重学生的认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，杜绝一视同仁、千篇一律的教学活动。对教材内容作适度取舍，使其与学生的认知水平、兴趣爱好及学生的发展需求相适应。教学内容选择既要满足学生共通的需要，又要符合学生个性发展的需求。 　　4.确定教学内容时要考虑生成 “教学内容来源于具体学生与特定文本的交往过程”，在具体的教学情境中生成，这是最鲜活、最有价值的教学内容。设计教学内容时，要考虑各种生成的可能性。 　　5.教学内容的设计要有文体意识 不同的文体有不同的特点，因而有不同的学习重点，也便有了不同的教学重点。所以，一定文体的教学有一定的确定性。如古诗文阅读教学要体现以下三方面的内容：一是文字落实，语言积累；二是文学鉴赏，章法学习；三是文化传承，精神渗透。根据学段学情，应有所侧重，但这三点不能割裂。写作指导课：首先是引导学生进入写作过程，其次是教师介入学生写作过程进行指导，再次是指导后的进一步改善。小说阅读教学要解决四方面的问题：理情节，研人物，析环境，揭主题。教师应选择最能体现文本特征的核心内容来教学，努力发挥出“教材这个例子”的有效作用。 　　6.简约教学内容，恰当取舍 确定教学内容不必追求大容量，而应专注于学生的学习内驱力是否真的已被激发，学生的可遇而不可求的弹性生成是否尽可能多地已被捕捉。 　　三、课堂教学结构设计 　　1.课堂导入设计 要有利于激发学生的探究动机，有利于文本的有效解读，有利于课堂主体的顺利切入。设计导语，必须考虑课文的类型和特点、学生的年龄