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高中语文分层次教学的模式实践之我见 　　语文学科旧的教学模式，已经不利于培养学生的语文素养，也不利于培养学生创新意识和实践能力；特别是信息时代到来，各种现代多媒体技术的应用普及，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，教育部结合国内外的教育改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系。 　　“分层次教学模式”如何在语文课堂教学中进行实施呢?笔者作为一名实践者在此谈谈个人的做法，仅作抛砖引玉。 　　实践证明，要对学生进行分层教学，应该做好以下几个方面的工作。 　　 　　一、教师要有分层次教学的理念和目的 　　 　　分层次教学要求在班组教学中，教师对不同层次学生的个性特征、以及他们在学习过程中的不同表现，应采取不同的具体教育措施和教育过程，然后根据学生的基础差异、个性不同、接受能力有别的特点，在教学中采取分层教学。 　　那么，教师要构建具有实际操作性、指导性的高中语文分层次课堂教学模式，必须转变高中语文教学中的传统观念和做法。要以引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念人手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论、课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为’主的传统教学模式，转变为培养学生分析研究能力、自主学习以至创新的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的需求。 　　在学生中培养和树立一种“终身学习观”，培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作培养学生在高中语文学习中的创新意识及动手实践能力。 　　作为“分层次”教学模式，在语文知识教学及思维训练上要有层次性，即从整本书的知识与训练要求，到每一个单元、每一篇文章，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。其分层依据：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读，通过有层次的学习来实现学生学习上的逐步开发、分层递进，使每位学生在原有基础上，不断培养能力，提高语文学习水平。 　　 　　二、“分层次”教学模式的前期要有准备 　　 　　首先要对学生进行合理分组。 　　语文学科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。比如文字识别量的多少、对语言的感悟能力和表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。 　　我们可以将班里的学生分为不同的层次，可以分为几个组，每组至少要有8人，最多也不超过10人，要让所分的组内有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。 　　当然这种分组是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验后我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习途中可以依据自己的情况参加各小组的学习。 　　其次教师对每一节课的课前预习指导，即预习案要有层次性。 　　学生在课前的自主性课文预习中，一定会先提出有价值的问题，老师将学生的问题分类，然后综合为有关挑战性与教学目标的问题，归纳形成预习案。 　　预习案里可以将每一节课的教学内容分为三个层次的问题。第一层次的问题，可以设计为引导学生自主探索并巩固最基本的知识，即A层次；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能和方法，即B层次；第三层次的问题，即引导学生由浅人深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力，即C层次。 　　预习案上对A层次问题处理，要让学生个人能够独立完成。具体来说A层次，精心设计好第一层问题，让每一个学生通过努力都能解决这些问题。并着力培养语文兴趣、注重基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合素质的提高。一般地说，浅显简单的识记类(指识别和记忆，是语文能力最基本的层级)、理解类(指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级)内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等，便于自学，一层问题就设计成自学导读题，主要是填空题、选择题或判断题，引导学生学会自学。 　　若是知识的前后联系紧密，适合让学生去发现的知识，可设计成“猜想、探索题”，即预习案里B层次问题。B层次问题按学科教学大纲的要求，注重学习方法的指导和学习能力的培养。我们要激发学生个人借助自己所拥有的学习