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高中语文个性化阅读教学的策略探究 　　【摘要】个性化阅读是一种教学理念，以尊重学生个性为前提，以培养学生的创新意识为目标。笔者认为个性化阅读教学首先应创造和谐的师生关系，其次要争取有利于学生个性发挥的阅读教学方法和活动，此外还应坚守真善美原则和整体性原则。 　　【关键词】个性化阅读；师生关系；真善美；整体性 　　 　　个性化阅读是一种教学理念，以尊重学生个性为前提，以培养学生的创新意识为目标。相对于创新精神，它是一种途径方法；相对于语文教学，它是通过具体教学实践表现出来的语文教学理念。这种理念就是尊重和发展学生的个性，培养时代需要的创新人才。具体方法，新课标中明确规定：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”对此，笔者借鉴他人经验和个人体会，谈一谈个性化阅读教学策略。 　　 　　一、创造和谐的师生关系 　　 　　和谐的师生关系是个性化阅读教学的前提和关键。只有创造了和谐的师生关系，学生才能摆脱师道尊严的束缚，敞开心扉，畅所欲言，创新出彩。课堂之上，教师要民主平等地对待学生，民主就是教师要尊重学生，平等就是对所有学生平等，没有好与坏的偏见，也包括师生面对文本的平等。民主与平等不仅表现于教师在授课时亲切和蔼的态度，也表现于教师尊重学生的个性独立的见解，并给以适当地鼓励和表扬，批评应在尊重的前提下有分寸有针对性地进行。这样才能使课堂活跃，学生的主体性得到发挥。 　　 　　二、采取有利于学生个性发挥的阅读教学方法和活动 　　 　　1.以课堂为主，多样个性阅读方法的使用。 　　（1）体验式教学方法。这种方法主要用于文学作品如小说、诗歌、戏曲、散文等的教学。让学生调动自己的知识储备和生活经验，自行阅读体验，学生对文本的意境、形象、情感、细节、内涵等一定会有自己的感受，见仁见智。在自行阅读体验的基础上，让学生自由发表看法，交流意见，这样会开拓学生视野，也会使学生对自己的个性观点得到更加充分深刻的体验。比如《山居秋暝》的教学，在了解了作者、诗体、文题、范读之后，就可让学生自行阅读，交流经验。他们或谈内容，如自然美社会美；或谈形式，如本诗的文眼、修辞、意境或风格，教师既要让学生畅所欲言谈个性体验，又要根据教学目标有针对性地引导，从而在完成教学目的的前提下，让学生进行充分的个性体验。 　　（2）对话式教学方法。对话是人与人沟通最基本的形式，它符合人的心理认知发展规律。运用于语文教学的对话策略，就是教师要设计好话题与学生进行对话，师生互相教育，共同成长。对话有多种形式，就一个指定话题，学生与学生进行对话，展开讨论与交流，体验自由状态下的语文学习的乐趣。就文本内容而言，教师与文本对话，拓宽了文本的世界。学生与文本的对话指的是学生对文本的理解和批判，学生的个性化理解超越文本意义，建构了属于自己的意义。此外还有师生与文本作者的对话，师生与文本评论者的对话，师生与课程设置者的对话，师生与文本编写者对话，作者与前人的对话，师生自我的对话等。通过这样多角度多层次的对话，学生的主体意识会得到充分发挥，并在不同的视角上展示其个性意义。 　　（3）探究式教学。主要是指对教学内容的探讨，即提出质疑讨论解决，也指对文体形式的探究，主要的还是对内容的探究，当然内容不同决定了探究形式的不同。从文体的形式上看，主要包括如下探究方向：课题探究、词语探究、难句探究、空白探究。在探究的过程中，通过多种对话方式，学生的个性化观点相互碰撞，最后形成视界交融。这样每个学生就能从个性中看到共性，又会在共性的前提下体验自己的个性，使自己的见识更加深化。 　　（4）多元解读式教学。由于思想观念、生活经验、文化修养、艺术趣味的不同，也由于文本自身的某些“空白”和“不确定性”，让文本具有了解读的多元性，使学生有了自由阅读的极大空间。指导学生个性地多元解读，关键是找准切入口。阿基米德曾说过：“假如给我一个杠杆，一个支点，我就能翘动地球。”阅读教学的支点即师生与文本对话的切入口――文本中重要、敏感、关键的问题。只有找准它，才能形成个性化观点，一般可以从文题、文本主旨、人物命运、意境、写作手法、文本语言、文本中的空白等作为切入口。由于切入点的不同，学生的主体视角亦不同，但条条大道通文本，最后总会汇聚于教学的目的。 　　2.课下延伸阅读，培养个性阅读习惯。 　　课堂上对文本的解读方式，仅仅是向学生提供了一个方法范本。学生可能理解或喜欢，但不一定能够应用，为此应结合教学实际情况趁热打铁，进行课外延伸。方法是可让学生进行相同题材的课外阅读，与课文有关的课外读物，与作者及其创作有关的资料，思想性艺术性兼优的时文，或古今中外有关的文学名著等。要求学生用自已的视角去读，提倡评点式阅读，不动笔墨不读书，开始评点或许很