高中语文分层的研究性学习“教学的模式”初探.docVIP

高中语文分层的研究性学习“教学的模式”初探 　　作为“分层研究性学习”教学模式，其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。 　　 　　一、学习的主体及工作重心 　　 　　“分层研究性学习”教学模式的“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题，进而学会学习的学习方式，做到在深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养起终身学习、终身发展的潜力。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益，并且在课外的语文专题研究中写出～些具有独特见解的论文，显示中学生特有的观点和创意。同时，借此为学校其他学科开展创新教育提供有价值的案例。 　　 　　二、教育理念的确立 　　 　　要顺利开展高中语文的“分层研究性学习”，就需要确立这样一些教育理念，才能构建起适合新世纪高中语文教学的创新性教学模式。 　　一是确立以学习者为中心的教学主体观。作为培养人的教学活动。现代教学是以现代化生产和现代化生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产生活实际相结合，以培养能自主地发展并具有创新精神和创新能力的个体为目的的一种教育活动。而现有的教学活动中，在培养学生的过程中，却轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，整齐划一的模式化教学，只重视知识掌握，忽视创新精神、创新能力的培养，忽视学生个性的发展，造成学生被动地学习，动手动口与实践能力差，对汉语这种随时随地都在使用的母语，参与意识和参与能力却不强。因此，通过“分层研究性学习”，就希望改造现行教育中不合理的教学观念、思维方式和行为方式，以期实现语文教学理论和观念的变革。同时，我们必须承认每个学生都具有发展的潜能，因此作为工具性学科的“分层研究性学习”，就要为他们在各自原有的基础上，得到不同程度的发展，而绝不能因为学生的个别差异而厚此薄彼。所以，“分层研究性学习”是以学生已有知识储存、技能技巧及语文学习能力为基础，并与其他学科的学习密切相关的一种教学模式，就是要在承认学生个体差异的客观性基础上，致力于建立一种全员参与、共同发展、分层递进的现代教育科研理念，注重教学科研的大众性、普遍性。 　　二是确立以学习论为核心的现代教学观。为了适应知识经济时代和未来学习化社会的需要，传统的教育教学理念需要有一个根本性的变革。具体来说应该有三个方面：l、建立推动学生这个教育主体主动去“学会学习”的现代教育观，教学主要是引导和促进学生的自主发展；2．建立以“学习论”为中心的现代教学观，改造现行的“教学论”，使“教学”聪去的。酸翊拉技联变为“教会学始习；3、建立以学洲中心的酸法理论体系，注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行研究性学习。 　　三是确立以能力为中心的现代学习质量观。当今社会，现代科学技术发展的一个显著特点是在高度分化的基础上的高度综合，因而动摇了传统的知识中心教育的基础――“学科中心’。而且当今社会新旧知识举不胜举，特别是电脑多媒体手段进入家庭和学校，使人类社会的学习方式和学习任务已经或正在发生重大的变化，博闻强记已不是人类大脑的主初步的探索和实践。 　　 　　三、“分层研究性学习”教学模式的具体实践 　　 　　一是制定了“分层研究性学习”教学模式的课外阅读大纲，制定了学生课外研究性学习的内容、范围、方法、步骤、要求、目的等，重点指导学生做好三件事：l、如何使用和利用图书馆、阅览室，为自己的研究性学习服务。目前任教的一百余名学