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高中语文主题阅读教学的策略的探讨 　　摘 要：窦桂梅老师提出的主题教学思想，应用到小学语文教学中，从而有效地调动了学生学习语文的主动性，提高了学生的阅读能力，扩大了学生的阅读量。因此，把主题教学思想应用到高中语文阅读教学中来，也会有助于提高高中生的阅读能力。笔者就如何开展语文主题阅读教学提出不成熟的建议。 　　关键词：高中语文 主题阅读教学 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0033-02 　　窦桂梅老师认为：“主题教学是从生命的层次、哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现超越教材、超越课堂、超越教师的一种思想。”这种思想被广泛地应用到全国多所小学，提高了学生的语文阅读能力。把主题教学思想应用到高中语文阅读教学中来，也会有助于提高学生的语文素养。《普通高中语文课程标准（实验）》“阅读与鉴赏”模块明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”基于此，笔者提出了语文主题阅读教学思想。在高中语文阅读教学中，采用围绕主题把多个文本结合起来，考虑学生个人体验，促进学生个性发展，拓宽学生阅读量的主题阅读教学策略是符合新课改要求的。主题阅读教学强调把从教材中学到的知识灵活运用到课外阅读实践中，强调学生的个性发展，强调学生阅读能力的提高。下面，笔者对高中语文主题阅读教学策略进行探讨，提出几点建议。 　　一、 立足教材，确立主题 　　进行主题阅读教学之前要确立主题，主题的确立需要师生共同完成。首先，各个年级的语文组长带领本年级的语文教师进行集体备课。教师在理解文本内容的基础上掌握作者信息及写作背景，搜集其他名家对作者及文本的评价，再细致研读文本内容，教师集体确定每篇课文的教学目标和教学重难点，最终确定主题。主题可能会从单元说明中、课文题目中或重点语句分析中得出。教师课前确立的主题只是一种预设，在教学中需要学生参与到主题的确立活动中来，学生根据对课文的理解，提出主题，教师及时作出调整。比如，在教授人教版高中语文必修1第一单元《大堰河―我的保姆》时，教师带领学生阅读大堰河忙碌过后抚摸乳儿，年节里为乳儿切糖，把乳儿的画贴在显眼的地方，逢人就夸赞乳儿，梦里祝福乳儿等一系列情节，逐步加深学生理解乳母大堰河对乳儿的疼爱之情，进而确立“母爱”这一主题。但是，在教学中学生对大堰河的含笑劳作，逝世后仅有四块钱的棺材、几束稻草、几尺埋棺材的土地，丈夫不久也去世，几个儿子的悲惨命运非常同情。学生提出了“歌颂劳动人民”这一主题，因为这个主题以教材中的文本为依据，没有偏离文本思想，所以是可以作为主题的。教师要多鼓励学生读出主题，以学生自己的口说自己的心，多尊重学生的个人体验，力求学生有个性地阅读。 　　二、 围绕主题，把多个文本结合起来 　　语文主题阅读教学主张围绕主题，把多个文本结合起来，从而拓宽学生的阅读面。文本的搜集与整合需要师生和家长共同完成。语文组的教师围绕已经确立的主题进行讨论，列出每篇主题课文的课外阅读文本。课外阅读文本尽量参照《普通高中语文课程标准（实验）》附录中给出的关于诵读篇目和课外读物的建议。但是，这并不意味着学生的阅读范围仅限于此，只要是学生感兴趣的，与主题相关的，涉及政治、经济、文化、历史、科技等多方面的图书和报刊都可以作为课外阅读文本。同时，学生是学习的主体，高中生已有多年的读书经验，有一定的阅读量。在主题阅读教学中，可以根据学生对主题的理解，提供课外阅读文本。众所周知，家长与子女接触更多，家长更了解子女的阅读兴趣、阅读习惯。因此，教师也可以通过电话访问、家访、家长会等形式征求家长对语文课外阅读文本的建议。最后，综合教师、学生和家长的建议，师生围绕主题，把多个文本结合起来加以利用。 　　三、研读课文，深入理解主题内涵 　　进行语文主题阅读教学，重要的是学生能够深入理解主题，活学活用，举一反三，通过主题阅读的学习能够独立阅读其他文章。对于主题的理解，需要教师发挥引导作用，带领学生仔细研读课文。以人教版高中语文必修5第二单元的《陈情表》为例，教师可以采用如下的主题阅读教学策略使学生深刻理解课文主题。 　　（一）制定导学案，熟悉课文 　　《陈情表》是一篇古代抒情散文，运用的是文言文，相对于白话文，学生对文言文的学习会有些难度。为了更好地理解这篇文章的主题，教师可以在课前以导学案的方式，把学生需要注意的字音、特殊句式、较难理解的语句呈现出来。一方面可以督促学生课前预习，大概理解文章意思，另一方面有利于教师引导学生理解文章主题。 　　（二）设置问题情