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高校交通运输专业课程翻转课堂教学的应用探索 　　摘 要 将翻转课堂引入高等院校交通运输专业课程教学实践中，探索交通运输专业课程翻转课堂教学的基础环境和具体课程设计，为翻转课堂的推广和应用提供新模式。 　　关键词 翻转课堂；自主学习；创新人才；交通运输 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）03-0001-02 　　1 引言 　　近年来，“创新人才培养”是我国高等教育的人才培养目标，符合我国“大众创业、万众创新”的国家战略。创新是一个国家经济社会不断进步和?l展的驱动力，是国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，地方普通高等院校必须转变观念和方向，向培养应用型、创新型人才转变。切实做到服务于国家、服务于人民、服务于科学、服务于地方、服务于行业的总体目标，成为促进地方经济发展的智力支撑和人才储备。因此，高等院校必须调整原有的教学体系、人才培养目标、教学方案、教学方式和方法。翻转课堂这种全新的教学模式是信息技术深度应用于教学的产物，可以充分发挥学生主观能动性，强调培养学生的创新思维和解决实际问题能力，是提升实践能力和专业素养的有效途径。 　　2 翻转课堂的起源与内涵 　　翻转课堂这种颠覆传统教学流程的教学方法起源于美国的一所高中，两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams把上课需要学习的知识点录制成视频传到网络上，让学生提前学习基础理论知识，课堂上主要针对本次课程内容答疑解惑。翻转课堂教学模式逐渐被广泛应用于北美地区，2011年被评为“影响课堂教学改革的重大技术”。 　　目前，普遍认为翻转课堂是互联网环境下，任课教师充分应用信息化技术，制作课堂教学内容的视频，在平台上提供给学生完成课前自学，课上师生对本课内容进行充分互动交流，实现知识的内化。对比传统课堂讲授知识内容、课后复习答题的模式，翻转课堂与之恰恰相反，故名“翻转课堂”。 　　依托信息化和互联网技术的翻转课堂教学模式有效地提高了学生自主学习和独立思考的能力，促使学生主动学习、主动探索知识的能力，锻炼了学生解决问题的能力，这正符合我国高等院校培养创新应用型人才的培养目标。 　　3 交通运输专业课堂教学存在的问题 　　交通运输专业为交通运输行业、地方经济发展提供高素质的人才储备。目前，普通地方高校面临转型发展的良好时机，因此，交通运输专业应借力发力，积极寻找促进转型发展、培养创新应用型人才的新模式。然而通过长期教学实践发现，交通运输专业课程教学中存在以下一些亟待解决的问题。 　　以理论教学为主，缺乏实践环节 交通运输专业课程设置紧密结合交通运输行业的专业性而展开，但是在核心专业的讲授上仍以理论教学为主。以沈阳大学交通运输专业学生四年本科教育为例，学生需要修满181学分，其中实践学分仅为22学分；按照学时来看，总学时3988学时，课程实验+集中实践环节学时为850学时，才占21%。这种问题长期存在，也是导致学生理论知识水平薄弱的一个重要原因。学生的理论知识来自书本，很少看到交通实物，更少机会亲临交通或运输一线，对教材上提到的流程、操作、设备没有切身感受，也就理解不强、印象不深。 　　以教师讲授为主，缺少学生独立思考环节 交通运输专业课堂教学方式仍然是采用传统教学模式，教师课前备课，课上讲授知识点，课后复习或者留一些思考题给学生。这种教学方式延续了“满堂灌”的传统形式，学生在大量文字和PPT，以及教师不间断讲解中，吸收的知识必定有限。很多教师尝试改变这种方式，比如上课提问，或者以专题方式让学生自己讲授。因为长期被动学习，造成学生不会主动找资料，或者仅仅是资料的简单堆砌，所以这样的教学方式的小改变收效甚微。学生依然依靠教师，根据教师的要求完成作业的被动学习模式没有实质的改变。 　　以图片和PPT等教学手段为主，学生缺少主动探索的积极性 从教学手段上看，近年来多媒体技术的蓬勃发展丰富了教学手段，然后其应用中也依然是图片+PPT的模式。图片能起到生动形象化知识的作用，视频立体呈现了知识点的特征，改变了板书为主的枯燥教学。但是交通运输的专业课程内容通常与交通行业紧密相关，如交通运输设备、交通港站与枢纽等课程内容如果仅以图片展示，并不能让学生有深刻的带入感。教学手段还不够多样化，学生的学习还是被动、引导式学习为主，主动学习意识、学习的积极性、对未知专业知识的探索欲仍没有被激发出来。 　　4 翻转课堂在交通运输专业课堂教学中的应用 　　将翻转课堂这种全新的教学模式引入交通运输专业课程的教学中，可以引发学生主动学习、深入探索知识的愿望，启发学生创新意识。翻转课堂和传统教学模式不同，它在推广和应用中需要分两步：第一步是营造翻转课堂教学的基本环境；第二步是具体设计课前、课中、课后的内容。