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高中思想政治课生活化教学的模式初探 　　摘 要:生活教育是现代教育的一个重要的教育理念。新课程背景下,高中思想政治教师可尝试构建生活化教学模式,把抽象的教育理论转化为具体的选择性策略:关注学生的兴趣和经验,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系。 　　关键词:思想政治课;生活化;教学模式 　　 　　《普通高中思想政治课课程标准(试验)》明确提出,思想政治课“要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。在这一理念的指引下,人教版《思想政治》新教材的一个显著特点是强调“生活逻辑”,注重“学科知识与生活现象有机结合”。《思想政治》不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”,而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材之中,通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。因此,教师在组织教学时可以引入生活化教学模式。 　　高中思想政治生活化教学模式是指以学生的全面发展为目标,运用多种教学方法和教育手段,引导学生在体验、感悟生活的过程中学习知识,并把知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。其具体的操作环节如下。 　　 　　一、关注生活,激发兴趣 　　 　　学生在学校接触大量的教材,展现在他们眼前的是科学世界,至于周围的生活是怎样的,学生既不愿关心,也无暇去关心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要“提供丰富的与学生生活背景有关的素材,从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程;要积极引导学生从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究。”如果教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来,引导学生关注生活场景,激发兴趣,承前启后,导入新课,就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态,就有可能激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望及能力,让课堂焕发生命的活力。 　　细心观察,生活中有很多现象可以和教材内容相联系。如可从中学生生日消费盲目攀比引出“消费心理面面观”;可由奥运文化来谈“中华文化的基本特征”;可经学生分析自己学习进步和倒退的原因来讲“量变和质变的辩证关系”……生活中蕴含着丰富的教育因素,生活是教育的源泉。课堂教学只有满足了生活的需要,才有效果,才有意义。 　　 　　二、提出问题,合作探究 　　 　　教师在引入多种多样的生活材料后,可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式,可采取学生自主设疑,也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当,要有层次性、针对性,问得有目的性、启发性和方向性,才能激发学生思维,使学生积极参与其中,提高政治课的针对性和实践性。 　　例如,在教学 《供求影响价格》时,教师出示了两幅漫画:漫画一,中秋节前月饼柜台前人头攒动,月饼价格居高不下;漫画二,中秋节后月饼柜台前冷冷清清,商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画,立刻调动了学生的学习情绪,使学生进入学习情境。教师接着提出问题:为什么商品节前价格高,节后价格低?导致价格变动的因素是什么?你认为还有哪些因素导致价格变动?价格和价值、价格和供求等的关系是什么?对于一系列问题,学生首先独立探究,然后教师可把学生按座位分成学习小组,让学生合作探究,把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论,交流。 　　当然,学生探究的形式可以不拘一格,演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。 　　 　　三、教师点拨,知识构建 　　 　　建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识的主动构建者;这就要求教师成为学生学习的帮助者、促进者。“教师点拨,知识构建”正是顺应建构主义理论要求而提出来的。 　　教师引导学生阅读教材相关问题的基础上,重在对知识本身的难点或学生理解的疑难处进行点拨,鼓励学生把书读通、读懂、读透,重建认知结构,增强认知能力。引导学生关注本框所学的基本知识之间有哪些内在联系?本框内容与本课前面几课的内容有哪些联系?本框教学内容在教材中的地位如何?以此让学生自主构建知识的结构脉络,体验知识的内在联系。在此过程中,教师可辅导学生运用“是什么――为什么――怎么样”的思路整合教材内容;也可指导学生运用制表归纳的方法,还可以指导学生运用纲要图示的方法。 　　通过这一步教学,教师旨在培养学生知识构建和综合归纳的能力,学会在知识建构中获取新信息,实