高中政治课堂教学“自主合作探究”的模式的研究.docVIP

高中政治课堂教学“自主合作探究”的模式的研究 　　摘要：新课程改革对于高中的思想政治课的教学模式提出了新的要求，秉着以学生为中心，以发展学生的自主、合作和探究为目的的原则，针对农村高中政治课堂教学存在的问题，探讨自主、合作、探究的教学模式，转变农村高中传统的教学模式，让农村教师从说教和硬性的思维中走出来，让农村高中学生从实质中提高自身的学习能力，扩大他们的视野，才能更有效地提高农村高中思想政治课堂教学质量，改变农村思想政治课堂的处境。 　　关键词：农村高中政治；自主；合作；探究 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0026-02 　　随着知识全球化的风潮，教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战，为了应对此冲击和挑战，我国的教育改革也将稳步推进，特别是在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件的指导下，我国的教育改革步伐进一步加快，与国际教育改革的浪潮逐步接轨。新课程改革将深刻地影响着我国的教育乃至社会的发展进程。 　　自主、合作、探究教学模式，在《教育学》中是这样表述的：“自主学习，是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。”合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，在教师的指导下学生自主建构知识、经验的活动或过程。自主学习是合作、探究学习的基础，合作学习是自主、探究的形式和途径，探究学习是对学生学习成果的综合检验。 　　现提出的高中政治课堂自主、合作、探究教学模式，它的核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、合作性和创新性，它针对的对象是农村的高中生，强调在农村政治课堂的教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥，当然在教学过程中，教师的任务是导不是讲，学生的任务是学不是听，准确地概括是教师根据政治课的课程标准，根据学生的认知水平，为学生准备适当的研究材料，课堂中对学生的具体探究活动进行适时指导，引导学生亲历探究，为学生的自主活动提供机会和空间。 　　1.高中政治课堂教学自主、合作、探究模式研究，在现代农村高中政治教育中的必要性 　　1.1高中政治课堂教学自主、合作、探究模式研究，是当今农村教育教学的必然趋势。随着时代的发展，科技的进步，社会需要教育培养新型人才，全面实施教学改革，而农村教育滞后，跟不上时代的需求。正如没有观众的演出是失败的，农村高中思想政治课的处境，任凭授课教师怎么精心准备，学生的心理定位已经认定了政治课是副课，带着游戏放松的心态，上课和不上课差别不大，最终教学效果甚微，授课教师的积极性严重受挫，使他们缺乏进取精神，不愿改进教学方法，仅仅把教学当成任务来完成。而教师把这种低迷的情绪带进课堂又影响了学生的听课兴趣，如此恶性循环，既影响了思想政治课的教育教学工作，影响了学生学习政治课的积极性，也不利于政治学科的繁荣和发展，不利于学生身心素质的提高。 　　1.2高中政治课堂教学自主、合作、探究模式研究，是当今农村高中政治学科教学的内在要求。目前，农村中学思想政治教育工作，各种客观因素让农村高中学生感到政治课所授知识离他们很远，学习兴趣和动力缺失，学生不愿意学。高中政治课的四大板块经济、政治、文化和哲学等知识，需要有丰富的生活体验为支撑或者鲜活的时政为切入点，方能调动学生学习的兴趣，让他们感到学习的乐趣。受环境限制农村孩子见识少，社会生活体验欠缺，获取新闻资讯的渠道有限，就课本知识来教授知识，学生学习效果差，成绩低，没有成就的学习更提不起学生的兴趣。教师仍然是一如既往地采用应试教育模式，对高中不同年龄阶段的学生的道德要求和知识目标也不明确，单纯地追求成绩，一味地让学生机械记忆，使学生形成了背多分学习习惯，重智育，轻德育的意识，而轻视了对学生综合能力的培养，这违背了思想政治教育的初衷，在农村高中政治教学课堂实施自主、合作、探究 教学模式，有利于整改中学思想政治教育教学现状，促进完善农村地区中学思想政治教育的长足发展。 　　1.3高中政治课堂教学自主、合作、探究模式研究，是当农村高中学生政治学习的需要。农村高中学生学习基础薄弱，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，接受能力不强，很多学生学习政治只是为了应付一下考试而已，加上课堂的枯燥更使得学生对政治课毫无兴趣。其次，学生对政治课的重要性认识不足，政治课堂自控能力差，学习积极性不高。农村学生在政治课堂的学习料率不高，学生的成绩呈现出多层次，甚至两级分化的情况。农村高中学生学习情况就犹如埃及的金字塔比例，与城市学生学习情况相反，金字塔的最顶端的比例在农村只能比喻成好学和学习基础较好的学生比例，我