高校全过程资助育人“三阶段联动”的模式构建.docVIP

高校全过程资助育人“三阶段联动”的模式构建 　　摘 要：在新资助政策背景下，将资助的事务性工作与育人相联系，挖掘资助的育人功能，在分析构建全过程资助育人模式需要遵循的原则和几个关键环节的基础上，探索出了“三阶段联动”育人模式，并明确了入学政策宣传是基础，成长期双线资助是核心，毕业期咨询服务是保障的观点。 　　关键词：新资助政策；育人；模式 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0179-03 　　在我国经济高速发展的同时，城乡差异也日益显现，加之近年来部分地区自然灾害频发，家庭经济困难学生就学难的社会问题越发凸现，同时诱发出家庭经济困难学生上学难，入校生活费难解决等情况。而新资助政策出现，则很好地解决了这个矛盾，实现了以政府为主，与学生家庭共同分担的良好格局，实现困难学生获得公办教育的平等机会。 　　解决家庭经济困难学生的学习、生活问题是继实现农村免费义务教育之后，我国教育的又一项重要举措，实现了教育公平，教育资源公平享有。党中央、国务院深刻认识到学生的资助问题，并不断探索，开创出诸多卓有成效的方法，从根本上解决了困难学生的入学难问题。本文以此为契机，深入研究在高校全过程资助育人“三阶段联动”模式的构建。以期建立起一套完善的、覆盖大学教育期间并有所延伸的资助育人模式，提升高校人才培养的质量。 　　一、构建全过程资助育人模式需要遵循的原则 　　为了更好发挥资助育人功能，资助工作者应遵循把握以下四项原则。 　　1.物资资助与精神激励相结合 　　资助育人，资助是手段，育人是目的。对于资助工作者来说，常常有大量的资助工作需要完成。开展这些工作同时，还要充分体现以人为本、科学资助的原则，对学生进行精神激励、培养健康人格。因此，将物质资助与精神激励相结合是实施好国家新资助政策的首要原则。如果学生没有高尚的人格，是不能称之为人才资源的。因此，资助工作者要本着高度的责任感和使命感，实现经济资助与精神激励并举。 　　2.接受教育与自我教育相结合 　　坚持教育与自我教育是加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一。因此，开展资助育人工作必然需要紧紧围绕高校育人的目标。在资助育人过程中，要充分把握学生接受教育与自我教育相结合的原则。在新资助政策下，资助工作者应不断引导学生积极向上，自强不息的意志品质。 　　3.团体教育与个体指导相结合 　　新资助政策颁布实施后，根据教育部全国资助管理中心的要求，各省、市、县成立了资助管理中心，各高校也相继成立了专门的资助管理机构。这也意味着，在高校实施资助育人工作中，应把握团体教育与个体指导相结合的原则。这样既有面向全体家庭经济困难学生的经济资助、精神帮扶、精神激励，又有针对个体家庭经济困难学生的心理辅导、特殊关怀，相互结合，相互补充，更大程度地发挥高校资助的育人功能。 　　4.项目开展与评估反馈相结合 　　在政策实践中，除了科学地制定和有效地执行外，还需要依据一定的标准和程序，以确定政策的价值，从而进行适当的调整和改进，这就是评估与反馈。目前，高校资助育人的相关评估反馈不够畅通，阻碍政策良性发展。各高校基本未建立起资助育人评价反馈机制，对资助的分析统计也大多停留在学生受资助的数量、金额和覆盖面等方面，对资助政策执行情况和育人效果难以及时得到科学合理的评估反馈，使得政策和制度的制定缺乏良好的反应性，阻碍了政策的及时修正和不断完善。 　　二、构建全过程资助育人模式的几个关键环节 　　完善高校资助育人体系是一项系统的工程，有赖于政府、社会、学校、家庭等多方共同的努力。要从尊重家庭经济困难学生的个性发展出发，深入研究学生的接受心理，力求在经过整个资助过程之后，使各种家庭经济困难的学生成为具有独立个性和完善人格，且拥有较强的应变能力和适应能力，具有较强的社会责任感和使命感的人。 　　1.强化入学期新资助政策的宣传 　　高校应该在入学期采用多种方式，在经济困难同学中进行及时宣讲，引导同学正确地认识高校学生资助政策，使同学了解到新政策的切实优惠。引导同学正确认识高校家庭经济困难学生资助政策，要让同学在安心享受国家、社会、高校给自己关爱的同时，明确自己的使命感和责任感，从而更加勤奋努力地学习，在生活中磨炼自己，并通过自己的努力回馈社会。这种政策的宣传主体应该是国家教育部门，高校资助部门以及新闻媒体，单靠某一方的力量是不够的，需要共同参与。 　　2.提升经济困难学生认定办法的科学性 　　由于家庭经济困难学生资助的问题将长期存在，从长远考虑，有必要建立一套科学、合理的家庭经济困难学生认定体系。例如：应设定评审小组中的主要负责人为班主任或辅导员，成员应多为非申请评审的班委或寝室长；与此同时要成立监督小组，成员应多为班级普通同学。教师要确定导向