高校思想政治理论课实践教学的方法探析.docVIP

高校思想政治理论课实践教学的方法探析 　　摘要:实践教学方法在实现思想政治理论课教育目标的过程中起着十分重要的作用。《概论》课是思想政治理论课的核心课程。探讨《概论》课实践教学方法,具有一定的代表性。在现有实践教学方法的基础上,不断探索和创新出适合教育环境和教育对象思想变化的实践教学方法。 　　关键词:思想政治理论课; 实践教学; 方法; 概论 　　中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0082-04 　　 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中明确指出,高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。加强实践环节的一个重要方面就是要不断探索和创新实践教学方法。因为实践教学方法是联系教育内容和教育目的的纽带,在实现思想政治理论课教育目标的过程中起着十分重要的作用。作为思想政治理论课的核心课程,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程为例,探讨高校思想政治理论课实践教学方法,具有一定的代表性。 　　 　　一、《概论》课程的自身特色决定了教学过程中要不断探索和创新实践教学的方法 　　 　　《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课四门必修课。其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,原称《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,简称《概论》,是其中的核心课程。《概论》课程的自身特色主要体现在“史论结合、以论为主”上。与《纲要》具体讲述中国共产党怎样领导人民进行革命、建设和改革的历史过程不同,《概论》强调的是形成中国化马克思主义的历史进程。即中国近代以来几代共产党人怎样在革命、建设和改革的进程中,经过哪些胜利和挫折,怎样在总结实践经验的基础上,在同各种错误思潮的斗争中,不断探索把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合起来,用以指导中国革命、建设和改革;又将中国革命、建设和改革的实践经验加以马克思主义的总结和提炼,在各方面作出合乎中国需要的理论创造,不断开拓马克思主义的新境界。[1] 　　换言之,“史论结合、以论为主”表明《概论》这门课是一门与时俱进的课程,要时刻紧跟时代的发展步伐,也就是在讲课的过程中密切联系中国的实际问题。因而,对于这些问题的讲解,不能像以往那样继续从理论到理论实行“满堂灌”,而应当加强实践教学,也就是要不断探索和创新实践教学的方法,增强学生的学习兴趣。江泽民在中央思想政治教育工作会议的讲话中曾指出,“加强和改进思想政治工作,过去行之有效的好传统、好方法要坚持,更重要的是要适应新情况,不断探索新的方式、方法、手段和机制。”[2]当今时代,现有的高校思想政治理论课实践教学所依存的政治、经济、文化、社会等背景已发生了重大改变。根据这一实际情况,我们有必要采取多种灵活的实践教学方法,引导大学生积极投身于实践活动,寓灌输于活动,寓事理于实践。只有这样,思想政治理论课的教育才能真正收到实效。 　　 　　二、实践教学方法在《概论》课程中的具体展开 　　 　　在实践教学过程中,教师应当既是引导者,又是参与者。因此,教师在实践教学方法的设计上,要下一番功夫。笔者在多年的实践教学过程中,不断总结经验,通过丰富多彩的实践教学方法,增强了学生的学习兴趣,提高了思想政治理论课的实效性。具体可分为两大类,一类是课堂实践教学法,另一类是课外实践教学法。 　　1.课堂实践教学法 　　课堂实践教学法一般在教室内完成,具有场所固定、参加人员固定、整个过程易于控制的特点。但是由于在课堂内完成,会使得参与面较小,模式比较单一,不太容易创新。 　　(1)角色互换角色互换强调的是教师与学生间的一种互动。也就是由学生当教师,由教师当学生。经过这样的一种互换,可以让学生参与到备课、查找资料、进行分析的过程中,加深对所讲问题的认识。与此同时,教师变成学生后,一方面可以思考学生在把握讲课内容上有什么需要改进的地方,学生知识的掌握哪里有欠缺,另一方面还可以从学生的讲述中发现一些独到之处,在今后的讲课中加以学习和运用。如在讲“第四章社会主义改造理论”时,就预先设计好讲课内容,提出四个问题:什么是社会主义改造;为什么要进行社会主义改造;怎样进行社会主义改造;如何评价社会主义改造。然后让每个班选一名同学参加讲课比赛(笔者所在学校一般三个小班合为一个大班上课,90人),其他同学帮助该同学查找资料,还要选出评委和公证员。比赛的分数相应的计入该班每个同学的平时成绩中。最后,由教师对讲课内容进行点评。这