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中职学校语文教学职业化初析 　　【摘要】目前,中职语文在职业化教学方面还存在着很多问题,本文从更新教学目标、丰富教学内容、改进教学方法三个方面对中职语文教学的职业化进行探讨,以期对中职教育的发展有所裨益。 　　【关键词】职业化;网络;多媒体 　　 　　职业化社会的到来给中职院校的发展带来了前所未有的机遇,这就要求中职教育的教学工作要体现劳动者未来所从事的职业的需求,并赋予职业持有者从事某种职业所必需的知识和经验、技能和能力、态度和行为。作为中职教育的一个重要组成部分,中职语文教学也必须体现职业化的要求,即将语文教学活动与职业文化和职业能力的培养相结合。但是,长期以来,中职教育的语文教学并没有以职业化为导向,并且缺少清晰准确的学科定位,仅仅是简单复制普高语文的教学方法和评价模式,为此,本文以中职语文为切入点,对中职语文教学的职业化进行探讨。 　　1 更新教学目标 相对来说,中职院校的学校学生文化基础较差,所以在教学目标的设定上必须降低难度,增加广度,同时,围绕人文素质和综合职业能力的培养设定全新的教学目标。 　　1.1 在语文应用性、工具性特点的基础上,对学生进行职业能力的培养和教育。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。以计算机专业为例为例,我们要强化“说”和“写”的能力培养。众所周知,现在大部分IT公司都讲究团队作业、团队精神,而良好的沟通则是团队合作的基础,为此,在该专业的日常语文教学中,就应当有意识地灌输这一技能的训练。比如,可以在课堂上采取“课前一讲”、模拟面试、口头作文等口语训练;在课外拓展中,举办演讲比赛和辩论赛,加强口语教学的比重。在写的方面,打破记叙文、议论文等文学文体写作训练为主的模式,把应用文写作训练放在首要位置。应用文写作训练既要体现专业要求,如项目计划书、需求报告等的写作,更要注意训练学生掌握当代社会常见的应用文体的写作,如:个人履历、求职书、书信、合同、计划总结等。在读的方面,要改变传统教学的精读模式,即不是执著于对一篇课文分章析句、咬文嚼字,而是立足于学生阅读能力的培养,把泛读和精读相结合、课内阅读与课外拓展阅读相结合,努力激发学生阅读兴趣,促成阅读习惯的养成。 　　1.2 在语文知识性特点的基础上,对学生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习。由于教学目标和教学对象的独特性,中职语文教学必须降低难度,增加广度,并根据不同专业的职业需求,增加相关的职业文化、专业文化,扩大语文课的内涵和外延。例如,针对一些选修文学专业的学生来说,教师可以开设一些文学史讲座,利用各个时期文学风貌的概括来引出对作家作品的讲述。使学生对中国文学,尤其是古典文学在原有的基础上有一个较为系统清晰的认识脉络。至少要做到,了解每一时期的主要文学样式,知道若干作家,能够背诵每位作家的一两首诗,说出他的几部作品,从而扩大学生的知识面,提高学生的综合能力素质。 　　2 丰富教学内容 当前中职语文教育的课程内容比较单一、乏味,这与中职教育职业化的目标相悖,为此,中职语文的教学内容必须根据学生未来职业工作的需要加以调整和丰富。 　　2.1 加强口语交际训练。首先, 从基础做起, 从诵读能力入手, 让学生张开口。这是由职业学校学生语文素质和能力较薄弱的现实决定的。“李杜韩苏之三、改进教学方法(课外活动拓展、利用网络多媒体等等,来提高学生学习兴趣)诗、 韩欧曾王之文, 非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵” , 多鼓励学生开口读书、读出声音,继而读准、读熟应当成为中职语文教学的基本任务;其次,从交际和表达能力的培养出发,让学生学会“讲话”。比如,每次上课前抽出三分钟让学生轮流上台进行“课前一讲”,内容主要针对社会生活的现象陈述感想、发表评论。但是必须是“讲”,而不是背或读。 　　2.2 加强与职业有关的应用文写作教学。目前,中职作文教学照搬普高模式的现象尤其突出,除了文秘等有迫切应用文写作需要的专业外(此类应用文写作训练往往作为专业课的组成部分,而非语文教学内容),基本还是沿袭记叙文、议论文的写作训练套路。加之写作教学目标不明确,往往简单地用“题材不限”、“内容不限”来体现所谓的作文改革和创新,从而使作文训练流于形式,学不能以致用。对于本来写作基础就差,对作文课存在严重畏难情绪的中职学生来说,进一步造成了其对写作训练的困惑和厌倦。要改变这种现象,必须加大作文课中的应用文写作比重。 　　3 改进教学方法 伴随着教学内容的丰富,教学方法也应该发生相应的改变,以便将中职语文的职业化教学过程与学生的职业能力培养联系起来。 　　3.1 激发学习兴趣。教师的教学形式与教学内容要有吸引力,就必须善于启发,善于引导,由浅入深,幽默风趣地吸引学生回归课堂。教师讲课应根据学生心理特点,有意识地把