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中职学生政治思想教育初析 　　近年来，随着劳动力市场的全面开放，职校毕业生以推荐就业和自谋职业相结合的形式走向了就业市场。而毕业生的就业问题，不仅关系到每个学生个人和其家庭的切身利益，也关系到学校前途命运以及社会安定的大事。因此，新形势下如何结合就业市场和学生自身的特点来开展职业指导和创业教育，使毕业生增强竞争力，提高就业率，已成为学校发展中面临的也是必须解决的问题，所以开展职业指导教育显得尤为重要。 　　 　　一、职业与就业指导教育的重要性 　　 　　(一)中职学校生源素质情况 　　近年来受“普高热”和“免试入学”等因素的影响，中等职业学校的学生生源主要来自于初中三、四流以下的毕业生。入学时的素质普遍偏低，而入学时目的又各不相同：如一部分学生是升学无望，走投无路，无奈进入技校学习，有一种走一步看一步的想法；一部分学生往往是家长出于无奈而将其送来“托管”的，是“强扭的瓜”，是被动地接受教育。这几种情况都是学习目的不明确，学习态度不积极，无心向学，提不起学习兴趣，连专业知识和专业技能都是老师“强行”灌输给他们的。所以，在他们的头脑里根本没有“读书为了就业”“读书为了学到技能”的观念；另外相当一部分学生认为，我交了学费，到毕业时学校就应该“包”分配，好象学习知识、掌握技能不是为了自己，也不是在就业必备的，而选择专业也是出于好奇或是拈轻怕重、嫌脏怕累；还有来自于农村一部分学生，入学时抱有很大的愿望，“读书为了找份好工作”的思想根深蒂固，他们认为家长为自己读书花费了不少钱财，自己将来要凭一技之长找份高薪的工作来回报父母，对人职时的条件要求很高即对就业的期望值很高，如对单位的薪资、工作环境、企业对其的态度等。 　　他们在学校经过二到三年学习，毕业时年龄大多在18岁左右，却马上面临选择职业和自身身份的转变，到了该就业的时候，便显得不知所措，前者自立能力差，怕吃苦，过分地依赖社会和父母；二者就业不顺怨这怨那；后者眼高手低，脱离了市场的实际需求，因此他们都不能很好地把握就业机会。 　　(二)学生就业态度 　　造成学生就业难的另一个重要原因，是学生对社会需求不了解，不能摆正自己的位置。长期以来，学生存在着模糊的职业意识，认为自己学了某个专业，有了专业特长，就不怕找不到工作；他们很少从自身条件上来确定职业定位。他们在择业时，考虑更多的是：是否国企，工资是否高薪，工作是否轻闲，生活是否舒适，因而选择就业单位或在工作中挑三拣四，怕苦怕累。另一方面，毕业生在供需见面时普遍存在自我推荐能力差、不善于包装自己等弱点，由此可见学生在选择职业和就业创业方面存在很大的盲目性。 　　 　　二、做好职业与就业指导教育 　　 　　德育教育中，应该做到以下几点： 　　(一)德育教育应该让学生感到可亲。 　　职业教育是一种合格教育，不是选拔教育，职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。 　　智商测试很少跟踪到成年。常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是学不好外语，物理学家牛顿小时的学习成绩总是倒数第一，哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学力中等，不擅长哲学”。著名作家二月河(康熙大帚、雍正皇帝、乾隆皇帝的作者凌解放)没学历，上学时留过三次级。被中国人甚至许多外国人熟知的姚明、刘翔、成龙、李连杰，不但对三角函数、微积分所知不多，就是让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。拿升学考试的数学、语文、外语试卷，测试李素丽、徐虎等已成为行业状元的全国五一劳动奖章获得者，恐怕也是强人所难。 　　传统智力理论有许多偏颇，大多局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等。传统智力观支撑着传统学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。而职业教育是合格教育，而不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。 　　教育实践证明，反复成功的学生会越来越好，反复失败的学生会越来越差。教育实践还证明，当体验较多的是成功的时候，学生的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格 　　(二)德育应该让学生感到可信 　　师爱的广博性，决定了教师对学生的要求应实事求是，要让学生在学会做事中学会做人。 　　职业道德是在职业活动中做人、做事的规范，“做事”是“做人”的载体，“做人”融于“做事”