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高职英语专业学生翻译能力的现状及应对的策略 　　根据高职教育人才培养目标和当今社会需求，教育部高教司《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职院校英语专业《翻译》课程应该是每个高职院校英语专业高年级必开的专业课，学生必修的专业技能课。它的定位是一门以就业为导向、以实训为核心的高职英语专业主干课程。它主要向学生传授基本的翻译理论和常用方法、技巧，并通过反复实践培养学生的翻译技能。《翻译》是学习英语语言文化、分析英语语言现象、英汉语言对比、中西方文化差异的一个重要部分，也是英语专业学生必须掌握的基本技能之一。 　　 　　一、高职院校英语专业学生翻译能力现状 　　 　　1　学生英语基础较差。由于高职院校属于最后一批录取，学生的报到率也相对较低，因而大部分专业基本都未设门槛，就连英语专业也无英语单科成绩及口试要求，生源的英语基础较差。有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重匮乏，影响了听说读写译各项技能的提高。在中学阶段，升学的功利性使老师容易忽视英汉翻译的重要性，以致学生在思想上就没有引起足够的重视，认为只要能大致看懂就可以了，没必要去认真地翻译。且高职高专学生大多来自农村，受各种条件的限制，学生在学习外语时遇到发音及语法等方面的问题更为突出，有的学生本身又不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些对高职学生学好英语翻译造成了障碍。 　　2　学生翻译能力欠缺。由于高职学生的英语水平相对来说较差，而且在高中阶段，翻译未被引起足够的重视，因而在高职英语翻译教学过程中发现学生虽然能理解句子意思，但无法正确的用汉语表达出来。究其原因，主要是高职学生普遍缺乏翻译所必须的基本知识和技巧。一方面，学生对语境在翻译中的作用认识不够，对英汉两种语言的词汇差异缺乏了解。在翻译过程中往往脱离上下文，孤立地翻译一个词或词组，从而造成翻译不准确。另一方面，学生理解原文时，因不熟悉英译汉翻译技巧而造成译文的不通顺，或表达上的失误。所以他们对翻译都有一种畏难情绪，翻译能力薄弱。 　　3　学生英语水平参差不齐。班级授课制是教育领域长期以来一直沿用的方式，由于条件及规模的限制，高职专业英语教学也沿袭了这种教学模式。但这种统一的授课模式、进度方式，对于整体水平有很大差异的学生来说无疑是不恰当的。笔者就一个自然班做过调查，他们的高考英语成绩最高分是100多分，最低分为60分左右，成绩好的学生英语整体水平高，有良好的学习兴趣和能力。成绩不好的学生，还达不到优秀初中生的英语水平，这样的学生可以想象其英语学习的兴趣必然不足，英语学习需要教师的进一步引导，需要从基础开始。这种英语能力差异较大、强弱能力对比明显的情况用传统的班级授课制度来进行英语教学已经不能适应学生的学习需要，同样给英语翻译教学也带来了极大的困难。 　　4　教学模式单一。目前，高职英语三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，现行英语教学中教学与实践应用出现严重脱节。其主要原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证，轻应用所导致的必然结果。高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心。教学过程是以教师传授知识为主，学生只是被动的接受知识，缺乏主观能动性。特别由于高职英语专业的英语翻译课教学很大程度上参考了本科英语专业的英语翻译课教学，主要以教师讲解和文学翻译训练为主，这种教学模式在高职这样的特殊环境下，不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果，与高职注重学生应用能力的培养目标也有一定的距离。 　　 　　二、提高高职院校英语专业学生翻译能力的应对策略 　　 　　1　调动学生积极情感因素。高职学生由于在学习基础、学习习惯、学习能力等方面的“先天不足”，在英语和其他专业的学习上都不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不良、学习焦虑水平偏高、学习信心不足等问题。这些问题实质上是学生在学习中的“情感缺失”的具体体现。教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手，运用心理学理论和方法，实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。 　　2　构建新的教学模式。一是开展“以学生为中心”的教学模式。在这一教学模式中，要充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论，激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文，