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高职英语专业英语语音教学的模式浅析 　　摘 要：本文将针对我国大学生的英语语音现状，探讨适合高职英语专业语音教学的有效模式和方法。 　　关键词：语音教学 教学模式 英语语音 　　 　　语言的三大要素语音，词汇和语法中，语音是载体，对于任何语言的学习都是从接触和学习其发音开始的，因此语音教学是外语教学的重要环节。只有掌握好语音，人们才能清晰，准确无误的进行交流，语言是交流思想的工具，语音是语言的最基本形式，它伴随在说话者的整个交谈过程中，由此，语音对听说水平的提高起着至关重要的作用。 　　 　　一、语音教学模式的发展 　　 　　从20世纪50年代起，语音教学重点从音素和单词发音到重音和节奏，语调等。其中行为主义教学理论认为语言学习就是形成习惯的过程，外语的学习就是模仿和背诵的过程。上世纪五六十年代流行“听与重复”的语音操练和严格纠错等方法。教学重点放在听辩和发音训练上，从最小的语音单位到较大的语音单位。学生的发音错误是不能忽视的，必须当场及时纠正。这种语音教学方法对于语音分辨能力较差的学生，收效甚微。到20世纪六七十年代，对比语言分析理论认为学生的母语学习会对其第二语言的学习有很大干扰。教学重点应放在母语和外语发音差异的对比，分析和练习上。例如在教发音时可以对比汉语和英语发音差异较大的元音和辅音。对比语言分析能增强学生对两种语言的了解，对语言学习有一定的促进作用。但事实上，第一语言对外语在语音方面的干扰是非常有限的，因此过多的分析和针对性操练是没有必要的。20世纪80年代至今，交际语言教学方法把以前孤立的语音教学与实际语言学习活动结合起来，考虑社会因素和语境等方面对语言教学的影响，使语音教学有了实际意义。与此同时，人文主义教学理论主张外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等方面的因素。教师应充分理解和考虑到情感因素对学习的影响，避免当场纠正学生的每个发音错误，多给学生正面鼓励，陆明，丁万江（2005）指出外语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。当学生从心理上排除了语言差异和错误造成的心理负担，把口语课堂作为交流信息，发展个性，培养感情和促进成长的场所，学生的参与动力和自信心才会逐渐加强，口语学习效果才会有起色。 　　 　　二、教学模式探索 　　 　　语音学习主要属于运动技能的学习，包含智慧技能和言语信息的学习，是练习和反馈连贯协调的过程，因此，发音是一种习得的能力。英语语音学习是在了解英语语音基础知识上克服本族语发音习惯，建立和适应并培养英语发音习惯的习得过程。教师除了必备的语音理论水平和语音实践能力，正确有效的语音教学方法尤为重要，所以，教学模式的确定和革新决定了语音教学的成败。目前为止，语音教学模式的研究主要有以下几种； 　　1．分层次教学 　　教学实践证明高职学生英语语音水平参差不齐，课堂教学应该可以根据学生的实际情况在语音教学上可以进行“分层次教学”的实验。所谓“语音分层次教学”就是根据学生的实际情况，把他们分成若干层次，对不同层次的学生实施不同要求和不同方法的教学，即实施“因材施教”的教学方法。根据测试结果，把学生分为水平较好的甲班和水平较差的乙班。对于甲班，教师着重引导学生实践并予以理论辅导，培养他们独立朗读和口语表达能力，用语音示范材料作为教学载体，通过大量练习加强学生语音基本技能。高职学生的专业特点也要求语音课应该和职业未来相结合，因此，语音实践练习材料应有所选择，重点突出，体现专业和职业特点，这样的实践才有的放矢，学以致用。而乙班学生则需要理论和实践双管齐下，基本的发音规则和发音方法的讲解传授加以大量的听音，辩音练习是基础，其中比较和对错误发音的纠正也尤为重要，语调知识和朗读技巧：语流节奏、停顿、重读、连读等读法都是语音基础知识系统学习的重要部分。分层次教学的测试和考核按照不同水平的学生进行不同要求的测试。分层次教学注重学生个体差异针对性较强，但语音面貌较差的学生容易产生被歧视观念，这点要求教学正确科学的引导，也是分层次教学实践中比较显著的问题。因此，教学中应注意帮助学生摆脱心理包袱，给他们尽可能多的练习机会，在情感上多给予鼓励和支持，不同水平的班级可以相互帮助相互促进，但实际操作中挑战性比较大。层次教学中所有的学生都应该持之以恒，长期坚持，循序渐进，熟能生巧才能运用自如。语音教学中的基本理论知识才讲授中难度相对较大，如发音器官、音素、重音、连读、强读、弱读、升调、降调等的讲解容易枯燥化，这一困难要求教师得把理论融入到实践中去。可以利用短文，歌曲或电影短片进行理论的学习和实践，在实践中体会掌握理论，这样学生才能积极主动的接受和学习语音。 　　2.两分法教学模式 　　两分法教学法精讲语音知识，增加实践环节。把语音课“一分为二”，一是缩短教材上