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高职英语任务型教学的模式探析 　　摘 要 任务型教学是以任务为核心单位来计划、组织语言教学。任务的结构和难易度把握是正确实施任务型教学模式的关键；小组合作学习能提高任务完成的有效性；项目任务的设计更能体现高职英语教育实践性和职业性的特点。 　　关键词 任务型教学；高职英语；任务设计 　　 　　《高职高专教育英语课堂教学基本要求》强调：“打好语言基础和培养语言应用能力并重……注重培养实际使用语言的技能。”然而，我国目前的高职英语教学的现状不容乐观，学生英语的整体水平不高；英语教学模式多数沿用“教师演讲式、学生记录式，单向接收式”的传统形式，教学效果不明显。高职教育强调以学生为中心和学生的实践操作能力，而任务型教学强调学生语言能力的培养，致力发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，与高职教育的教育理念不谋而合。因此，高职英语教学尝试任务型教学模式，不失为是高职英语教学改革积极有效的途径之一。 　　 　　一、任务型教学理论概述 　　 　　任务型教学（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代末，是以任务为核心单位计划、组织语言教学。提出从“要学生学什么”（What is to be learnt）转为“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”(How is to be learnt)。 　　1.任务型教学设计 　　在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。教学设计遵循互动性，引进真实文本，过程性，重视学习者个人经历对学习的促进，以及课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。这些原则揭示了任务型教学的本质特征，体现了外语教学从关注“如何教”到关注“如何学”，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的变革趋势，其直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实工作生活中交际问题的能力。 　　2.任务型教学的实施 　　 Willis(1996)在她专著“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型教学实施的三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。①前任务（pre-task）阶段：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。②任务环（task-cycle）阶段：学生为完成交际任务而尽其所能运用所学的语言知识。由任务、计划和汇报三个部分组成。任务：学生执行任务，老师监督。计划：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。汇报：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。③语言聚焦（language focus）阶段：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 　　 　　二、任务的结构和难易程度把握 　　 　　在高职英语教学实践中，把语言能力目标和生活工作能力目标相联系，理解任务的结构、理顺任务的难易度是正确实施任务型教学的关键。 　　1．任务的结构 　　Nunan(1989)认为，任务型教学设计中的任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale，Swain，1980)。输入：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、工作岗位项目任务、影视作品、歌曲等。活动：活动是指任务，而不是指练习。师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。环境：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式、任务时间的分配、课堂教学或课外活动等。 　　2．任务的难易程度把握 　　任务型教学中，任务的难易度是对任务执行者而言的。Nunan(1989)提出，影响任务难易度的因素包括任务的目标、语言素材、活动、教师、学生、环境、评估。其中，语言素材、活动和学习者是主要影响因素。语言素材：语言复杂度、语篇结构、语篇内容和上下文支持。当这四种变量对学习者的注意力提出不同程度的要求时，学习任务的难易度也随之更改。活动：在输入的语言难度相同的情况下，不同的感觉方式（视觉或听觉）、信息