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高职英语分层教学中学困生自主学习能力培养的研究 　　摘 要： 作者结合自主学习能力培养的理论基础，重点从自主学习能力培养、文献综述角度论证了分层教学中学困生自主学习能力培养的重要性，提出了培养学困生自主学习能力的有效途径。 　　关键词： 高职英语 分层教学 学困生 自主学习能力培养 　　分层教学在很大程度上促进了高职英语教学质量的提高，但是其中存在的一些问题不容忽视。部分成绩较差的学生不能正确看待分层教学，产生了自卑、自暴自弃、厌学等消极情绪，逐渐成为英语学困生；还有部分学生因长期受应试教育影响，对待英语学习无论是策略上，还是学习方法上逐渐失去兴趣，丧失了学习的主动性和积极性。因此，如何提高高职英语分层教学中学困生的学习兴趣和积极性，如何有针对性地进行教学改革，如何培养英语自主学习能力已成为深化高职英语教学改革的突破口。 　　一、自主学习能力培养文献综述 　　1.自主学习能力的界定及其特征 　　对于如何界定自主学习能力这个问题，许多学者从不同的角度给出了答案。Holec（1985）认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson（1993）列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够检测自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，自主学习就是一种“想学”、“能学”、“会学”、“善学”的持久能力，强调培养对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价的能力。 　　2.国内外相关研究概况 　　“自主学习”这个概念起源于20世纪60年代的关于发展终身学习技能和培养独立思维者的辩论。起初语言学家们主要就自主学习和学习者自主的定义内容展开讨论。从20世纪80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注，而“以学习者为中心（learner-centered)”的教学观点的确定，使培养学习者的自主性（learner autonomy)成为近30年来英语教学界的研究热点。目前国内的相关研究从总体上看，主要是对国外研究成果的介绍，而对于国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中的探索还不够深入和系统，许多层面的研究还未展开，例如自主学习能力的培养与大学英语成绩的关系，课堂内外的自主学习能力培养方法措施等。虽有学者从不同角度对自主学习培养问题进行了论述和探讨，并提出了一些好的建议和具体的做法，但尚未形成一种有效的、操作性比较强的自主学习能力培养模式。 　　二、学困生自主学习能力培养的理论依据及其必要性 　　1.学困生自主学习能力培养的理论依据 　　自主学习能力培养的理论依据是建构主义学习观和素质教育理论。建构主义提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者与促进者，学生是意义加工的主体、是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，帮助学生，尤其是学困生树立自信心，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，也是大面积提高教学质量的关键所在。素质教育理论也认为，教育不仅使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造力和引导他们学会如何学习，即培养自主学习能力。 　　2.学困生自主学习能力培养的必要性 　　研究发现，学困生普遍存在自我约束能力、自我管理能力较差的情况，这一点表明了学困生自主学习能力状况不容乐观。但是，学会自主学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可或缺的基本素质，也是高校培养创新型人才的必然要求。作为一种学习能力，自主学习不仅能提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。美国心理学家罗杰斯在《学会生存》一书中提出命题：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”著名教育家苏霍姆林斯基认为教学的目的是“教会学生如何学习”。因此，要提倡素质教育就必须培养学生自主学习的能力。 　　三、培养高职英语学困生自主学习能力的有效途径 　　1.树立自信心是培养学困生自主学习能力的前提 　　信心是打开一个人成功之门的第一把钥匙。要改变学困生的英语学习状况，提高他们对于英语学习的兴趣与热情，就必须从培养他们的自信心开始。然而，英语学困生的共同特点就是英语学习动机不足，缺乏自信，也由此产生了厌学心理。为改变这一现象，教师应从课堂教学入手，为学生营造一种平等、宽松、和谐的学习氛围，为其获得语言学习的最佳效果营造最优化课堂