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高职英语分层教学实践的探讨 　　【摘 要】 本文以杨凌职业技术学院为例，论述了高职院校英语分层教学的实践与成效，认为学生按不同水平分类分层、教学按照不同目标和要求分层、教学内容按不同重点分层、教学过程按不同目标分层等分层教学法，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生个性的全面和谐发展。 　　【关键词】 高职英语；分层教学；教学实践；成效 　　随着我国高职院校的进一步扩招，生源也变得越来越复杂，学生的英语水平参差不齐。实践证明，传统“一刀切”的教学模式，必然会造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了”的状况，英语课程教学改革也就成了一句空谈。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中规定“要全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”而实施高职英语分层教学改革，能够充分体现素质教育的要求，有利于促进学生个性的全面和谐发展。 　　一、分层教学涵义 　　分层教学是“因材施教”的有效体现，是依据现有的教学条件和已有经对传统教学的弊端进行改革，从而建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育教学体系。分层教学根据不同学生的学习水平和能力，制定相应的教学计划和教学目标，以便充分调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生都能在原有学习基础上得到有效提高和发展。高职英语教学则应该根据高职教育的总体培养目标，最大限度地满足不同岗位对高职人才英语水平的要求。高职英语分层教学是基于学生个体差异，采用“因材施教”作为教学理念的一种教学模式，要求在教学活动中以学生为主体，充分考虑到学生之间存在个体差异，尊重学生实际情况和自我评价，使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。 　　二、高职英语分层教学实践与研究 　　为了进一步深化公共英语教学改革，提高教学质量，杨凌职业技术学院自2011年在水建、会审等重点专业新生中开始启动新一轮的公共英语教学改革。本次公共英语教学改革以分层教学为突破口，本着“以学生为本”的教育理念，对各个层次的学生因材施教，采取适应不同层次学生的教学方法和手段，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。 　　1、学生按不同水平分类分层 　　可以通过让学生先填写的分层次教学意向表，了解学生的分层次意向。再由班主任和英语教师对学生成绩与学习能力进行综合评价， 具体是根据学生的考试成绩、学习态度、学习心理、学习方法、知识接受能力等方面，做出客观的综合评价，然后根据学生自愿、科学、公正的原则，确定学生的学习层次。新生报到后，通过对全体学生进行前期调查和摸底测试工作，将其分成A、B不同层次的教学班级。具体是将英语基础和知识水平接近的学生分在同一层次，并且从每位学生实际出发，调动学生学习的积极性和求成意识，使各层次教学各具特点。根据不同的教学目标，对不同层次的学生施以不同的教学内容，并强调学习方法，以便努力提高各层次学生的学习兴趣，使每位学生在原有基础上的得到最大的进步与提高。 　　2、教学按照不同目标和要求分层 　　由于A层次学生英语学习成绩突出、理解能力较强，对他们的教学要求除了达到现有的课程目标，还应强调对其英语综合运用能力的培养，尤其是听说能力。教学内容逐步转向职业英语，更贴近学生未来岗位需求，要求层次较高。除了要求学生能够熟练掌握和运用课程大纲中的各种基本知识点，掌握好知识结构和语言运用的能力外，还应对现有读写和听说课程内容能够融会贯通。并指导学生在原有课本知识的基础上充分利用网络和各种教学资源，在注重英语基础知识和技能训练的同时，使学习深度和广度得到适当 拓展。 　　而B层次主要是针对英语学习一般和比较困难的学生，按照现行的课程目标达到合格要求即可。要求学生能够掌握教学大纲基本内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，教师授课多以课本内容为主。 　　3、教学内容按不同重点分层 　　A层次学生教学内容的重点是强调听、说、读、写、译等各项技能的综合训练和融会贯通，提高学生运用英语思维的能力、综合运用语言能力和自主学习能力，提高学生的英语交际能力，为后续学习英语打下坚实基础。英语结业时60%应达到大学英语四级水平，30%达到六级水平。 　　B层次学生教学重点注重基础知识掌握，并激发其学习兴趣。教学重点主要为基本知识点，如语法、词汇、听力和写作等方面的基础性练习。教师重点讲授现行课程的各项知识点，难度可适当放在中等，循序渐进。要求学生紧扣教材，能够熟读并理解所学习的每一篇课文，并且掌握课文中的语言点。与A层次学生不同，可适当放慢教学速度，主要为培养其英语学习兴趣，提高听、说、读、写等基本技能。 　　4、教学过程按不同目标分层 　　A层次学生由于英语基础知识掌握较扎实，提倡教师精讲