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高职英语口语教学中的项目化教学的模式探析 　　摘 要：由于在英语基础等方面与本科院校的学生存在着差异，高职高专学生的英语口语教学遇到了一定的困难。本文针对高职英语口语教学遇到的问题探索出项目化教学的模式，这种教学模式可以提高高职学生的口语水平及综合素质。 　　关键词：项目教学法 建构主义 口语教学 　　 　　近几年随着经济的发展和改革开放的不断深化，社会对人才的英语交际能力的要求也越来越高。为了适应这一需求，高职英语口语教学作为高职英语教学较重要的一部分也做出了很大程度的改进和提高，但由于多种因素的影响，绝大部分改革也多停留在纸上谈兵阶段，如何才能真正的将高职英语口语教学改革落在实处，这就要求我们教育工作者进行进一步的深入探讨和研究。 　　 　　一、传统教学模式下高职英语口语教学存在的问题 　　1、教学模式落后，教学方法单一 　　大部分职业院校还是采用教师中心，教材中心，课堂中心的教学模式，在教学过程中偏重传授语言形式，教师仍是围绕教材中的词汇语法现象以及句子和对话的翻译来讲口语，忽视语言的实际应用，不能充分调动学生的积极性和学习兴趣。 　　2、学生英语基础薄弱，水平参差不齐 　　高职院校的学生主要来源于普通高中以及中专、职业学校等，从整体上说英语基础知识薄弱，与本科院校的学生相比，他们的学习状况和学习习惯以及学习动机都不是很理想，对英语学习不感兴趣，缺乏学习的主动性和与人交流的自信心。 　　3、班级人数过多，不利于口语教学 　　高职院校的班型通常为每班40－50人，由于课时有限，学生人数较多，教师很难组织有效的口语训练活动，不能充分给与每个学生操练英语的机会。 　　4、教材内容脱离实际 　　尽管各个院校都在尝试找到一本更适合学生提高口语能力的教材，但专门针对高职院校学生的口语教材极为有限，现有的口语教材的内容与实用范围单一，与学生语言能力范围不符。因此各学校也只能在找到一本既符合学生未来考级需要，又满足学生视听说需要的教材的道路上不断徘徊了。 　　 　　二、项目化教学模式的理论依据和意义 　　1、建构主义理论 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。项目化教学模式强调合作学习，在解决问题的同时完成对新知识的建构。 　　2、杜威的实用主义 　　杜威针对传统教育模式提出了以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心的实用主义教育理论。他认为“一切知识来源于经验。教育必须以经验为基础。”并主张“教育应该给儿童提供主动学习的机会。” 　　项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。教师将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在教学过程中，教师需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。 　　项目化教学应用于高职英语口语教学就是要突破传统的以语言知识和语言技能来组织教学的方式，按照典型的工作任务中需要的典型英语知识和英语技能为线索来组织教学，以能力培养为主线，强化语言运用技能的训练，让学生在贴近自己生活及未来工作的情境中习得英语，同时以学生为中心，学生亲身实践及小组合作的方式进行教学，来激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力。 　　 　　三、高职英语口语项目化教学模式的实施 　　1、项目任务划分 　　将课程项目中的任务进行划分，下发任务书，使学生明确应掌握的课程项目内容以及能力培养目标。 　　2、小组合作 　　根据学生的英语基础和水平不同，将学生分为5人一组，每组设组长，信息收集员，问题记录员，超级顾问，展示员。其中组长负责任务分工，整组的协调以及管理工作，以锻炼其组织领导能力。信息收集员负责事先收集相关资料，以锻炼其有效信息的采集能力。问题记录员负责找出所收集信息中的疑难问题，以锻炼其发现问题的能力。超级顾问负责疑难问题的解决，以锻炼其解决问题的能力。展示员负责课堂上小组成果的展示，以锻炼其口语表达能力。小组内成员的身份在下一个任务进行时要进行相互间的调换，以确保每一名学生在不同任务进行时各项不同能力都得到锻炼。通过小组合作，边练边学的形式，不仅调动了学生的学习积极性，有助于团队协作精神的培养，也可以使学生们运用所学英语知识进行协作，会话，相互交际交流，提高自主学习能力。 　　3、教师指导 　　项目化教学模式中教师的身份已经不再是传统教学模式中的舞台主角，课堂中心了，转而变成学习过程