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高职英语口语教学的对策初探 　　【摘 要】随着经济发展和国际交流的日益增强，英语口语越发起着重要的作用。本文从教学模式、教师和学生三个方面分析了影响英语口语教学的因素，进而提出了提高英语口语交际能力的对策。 　　【关键词】英语 口语 对策 　　随着国力日益增强，中国和世界各国的交流越来越频繁。英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。培养学生的英语应用能力是教育部对高职高专英语教学的战略定位，即听、说、读、写、译这五个方面，特别是听、说、读、写。而在这四个方面之中，口语是最为实用的。但在当前高职英语教学中，口语教学仍然是最薄弱的一个环节，除了有限的几节课外，学生很少有机会接触英语。而在英语课堂之中，很多学校根本没有专门的口语课，口语教学只是少量的贯穿在课堂教学中，学生几乎没机会开口说英语。所以学生不敢开口说英语、不能进行英语交流，最简单的行业英语基本对话都不行。然而就现在就业形势来看，较流利的英语口语已成为用人单位对求职者的基本要求。因此我们必须分析影响学生口语的因素，找到提高的教学策略，让学生真正能学以致用，对社会有所贡献。 　　一、影响英语口语教学的因素 　　1.教学模式 　　虽然高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但效果不好，主要表现以下几个方面： 　　（1） 缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。 　　（2） 以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学生学习的积极性。教师的讲解和陈诉占据了大量时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也差。没有一定的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 　　（3） 教学方式的选择比较单调、刻板。很多高职院校没有专门的口语课，课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，课堂上的口语训练，通常是单纯地跟读、模仿和复述、背诵等机械式训练为主，要求比较低，缺乏实用的、情景交际式的练习。 　　2.教师因素 　　（1） 自身因素。目前很多高职院校教师自身业务水平不高，学校又很少组织老师外出培训学习，好多仍然是吃以前老本，口语表达水平较低，语音语调不是很纯正标准。不能流利地、自如地用英语教学。 　　（2） 对学生认识不足。教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况，使学生产生畏难情绪，加重课堂焦虑，使口语活动难以有效进行。 　　（3） 教学方法还需改进。经过近几年大学英语改革和探讨，大多数英语老师目前口语练习通常是：教师根据教材内容给定一个讨论topic，提供一些语言材料、一个对话，或者向学生提问，然后要求学生分组讨论，再每组派代表在班上发言陈诉，老师最后进行总结。这种教学方法较以前传统模式进步了很多，有时效果很好，但对学生要求也较高。高职学生很多基础差、学习习惯不好，在讨论过程中不能积极参与，只是少数成绩好的学生练习和发言。所以这种模式还较单一，很难引起学生说英语的兴趣。 　　3.学生因素 　　（1） 基础偏差。高职学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础知识不扎实，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，故而畏难英语学习。他们缺乏自信心，紧张焦虑，躲避练习机会，这就导致语言运用能力不强，即使对已经掌握的语言知识也不熟练，使用起来很难得心应手 　　（2） 心理障碍的影响。由于英语基础不好，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生怕开口、不愿开口。长此以往，外语教学整体效益不高，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应经济与社会发展的需要，无法胜任本职工作。 　　二、如何提高英语口语交际能力 　　1. 采取灵活多样的教学方法 　　（1） 任务型教学法。“任务型教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式”这种教学模式理念和《高职高专教育英语课程教学基本要求》是高度一致的，它要求为学生提供较大的实践空间，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。口语课堂就是让学生应用语言的课堂，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计出具体可操作的任务，引导学生通过各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　教师设计教学要以学生为主体。根据学生的特点、兴趣，难易适中，贴近生活，才能让每个学生在活动中动起来，积极参与练习。在活动中，教师只是组织者，监督和指引学生应用相应学习策略，发现自己的潜能，完成任务，感受成功，培养自主学习能力和合作精神。采用任务型教学法，能很好地激发学生的英语学习兴趣，能